課堂因“自主”更精彩

林濤 向欣

高效的語文課堂需要學生自主的學習。如何讓學生自主的學會和會學呢？不應該僅僅是模式的變革而已，語文課堂要讓學生喜而樂之、見而享之，以自主、合作、探究式的方式，讓學生能發自內心地自覺參與。在當前的閱讀教學中以學定教，教師引導學生體驗文本是閱讀教學的有效途徑。

自主推薦課是我縣初中語文發展性閱讀課題實驗中的一大亮點。在當前的語文閱讀教學中以學定教，教師引導學生體驗文本是閱讀教學的有效途徑。筆者想就這次自主推薦課的賽課為例談談語文課如何讓學生體驗文本。

一、海量閱讀，自主選文，師生共同確定

這次授課小組——耀星組選擇的《向生命鞠躬》一文在各組中的競爭中脫穎而出。《向生命鞠躬》是一篇小小說，講的的是在初冬的一個早晨，一個父親帶著兒子上山郊游，無意中發現了一只孱弱衰老的螞蚱。父親抓住了螞蚱，把它穿在草稈上。不料，螞蚱兩次頑強逃生，不禁令人震驚，繼而對它鞠躬致敬。本文寫作切入口很小，僅是一次觀察的偶得，卻表現了“生命的尊嚴在于能夠堅強的活著”的大主旨，同時也促使我們人類反思要關注生命，哪怕只是一只微不足道的小昆蟲。本文的描寫非常生動，尤其是螞蚱“悲壯逃生”過程的描寫，不僅震撼著作者，也強烈打動著讀者的心。這篇文章就是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時，讀者也經歷了一次心靈的洗禮。

二、組內研讀，探究文章，自主編制學案

在這個環節中，首先老師要推薦組的每個成員都參與研讀目標的制定，再讓組長組織整合出共同的閱讀目標，最后由教師審核、指導、確定。如耀星組制定的閱讀目標：1.能圈劃出并積累文中重要的詞語。2.能整體感知課文內容，理解作者的思想感情。3.能通過捕捉、分析具有表現力的詞句，了解螞蚱生命力的頑強。體會作者的寫作意圖，獲得自己的感悟。

目標確定后，開始進行學案的編制流程。為克服學生的畏難情緒，教師可先做指導訓練，同樣讓組內每位學生獨立編制一個學案，再根據閱讀目標分工編制后再進行整合，最后老師最終確定。本次編制的《向生命鞠躬》導學案設計了以下教學流程：

1.研讀：當“我”捉住并穿起螞蚱讓兒子玩耍，“我”做得心安理得，后來情感態度卻不一樣了。從“我”對螞蚱稱呼的變化，說說“我”和兒子對螞蚱態度的變化。

2.品讀：“我”對螞蚱彎腰鞠躬是因為螞蚱的怎樣具體表現？（請抓住具有表現力的字詞句來賞析交流）解讀格式：…段…詞（句）生動形象（準確傳神）寫出了螞蚱的…，所以“我”震驚（震撼、彎腰、鞠躬）。

3.探讀：“我”向這個頑強的生命鞠躬，對不對？“我”把他穿過一次，逃了再抓來再穿一次對不對？說說你的理由。

三、分工合作，自主組織，引導全班學習

這次授課小組耀星組既有分工也有合作，還有一個主導整個課堂的小老師，讓大家都很驚喜，當然由于學生的膽量過大和經驗不足，課堂的教學節奏稍稍快了一點。但同學的自主合作探究學習的引導和指導都很不錯，學習也很積極主動，最后落實的效果也很好。尤其是在“用你喜歡的形式來表達你對生命的理解與感悟吧”這個問題上，有名言警句、詩歌朗誦、自創詩歌、講故事和歌唱等等，形式多樣，讓人贊不絕口。

這節自主推薦課我認為還有以下幾大亮點：

1.從具有表現力的詞語入手來讓學生體會細節化的描寫

這一目標的實現在處理上授課組采用了學生自主尋找、理解、交流表達，并且提供了較好的方法指導和賞析回答模式。受限于課堂重點是對文本人文內涵的挖掘，這一環節中也引領學生對細節描寫所起作用的歸納（刻畫、烘托形象、體現螞蚱精神），從而自然而然的感悟出文章的主旨。

2.落實了“達成一個目標，一課得到一項發展”的教學理念

本節課的效果在于核心目標落實得很好，學生在自主合作探究的學習中培養了個性、學得了知識、發展了能力。

3.兼具了語文學科的工具性和人文性

注重學生對文本的體驗。引導學生通過自身的生活體驗和閱讀體驗進入文本，從而感受作品語言文字背后的沖突與妥協。在注重挖掘作品“人文性”的同時，沒有忽視對作品藝術性的點撥。在緊抓文體要求促進學生能力的發展同時，還要注重適時對學生的情感、態度進行熏陶，對學生價值觀進行引領，幫助他們形成完整的人格。敘事散文《向生命鞠躬》語言生動，飽含作者的情感，對螞蚱的刻畫細膩而感人，能很好通過引領學生體會對螞蚱的描寫，達到領悟看似弱小螞蚱身上卻蘊含強大的精神力量，所以情感的熏陶自然也就成了這篇課文吸引的魅力所在。

教師作為學生“學習活動的引導者和組織者，應該用學生的眼光來閱讀文本，站在學生的角度來想學生所需，幫助學生搭建體驗的橋梁，這樣語文教學才會展現出獨特魅力，才會促使學生獲得更多的體驗和感悟。課堂因“自主”更精彩。

作者單位：重慶市豐都第二中學校；重慶市豐都縣興義中心校。