初中閱讀教學現狀及對策探討

楊軍 尹翠榮

隨著新課程改革的逐步深入發展，初中語文教學中的閱讀教學得到了人們的重視，因此教師應重視培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

一、初中閱讀教學的現狀

1.教學過于形式化

在當前的教學活動中，教師有時為了達到教改要求，沒有深入研究閱讀教學的核心內容。在當前廣泛提倡自主、合作、探究學習觀點下，教師在課堂短時間內，往往不顧及學生的學習情況，要求學生合作與討論。但是學生還不明確本節課的學習內容，討論效果則可想而知。只是為了表現學生在學習活動中的主體性，而教師的主導作用卻沒有真正發揮作用，學生的學習沒有方向。在課堂學習中，表面上非常熱鬧，但實際上沒有深入研究閱讀教學的核心內容，與現代課堂教學要求相去甚遠。

2.教學觀念有待創新

在初中語文閱讀教學中，教師常常將教材放在重要位置，認為教材是課堂教學的重點所在，學生只要學會了教材內容，就等于掌握了基本知識，閱讀課就是成功了。因此在閱讀教學課中，學生就是不斷地讀課文，教師在不斷地講課文，所有的教學活動都以教材為中心，沒有顧及學生的親身感受，沒有重視學生的體驗過程，忘記了學生是課堂教學的根本，將以人為本的教學理念放在一旁。因此教學目的方面還需進一步加以糾正。

3.教師沒有起到主導作用

在語文教學中，為了將學生置于主體性地位，教師不顧實際情況，強調學生進行自主學習與合作、討論。學生雖然得到了大量說的機會和練習的機會，但需要注意的是，學生在課堂學習中，說的基礎是什么？應該就哪些內容開展討論？在討論時應該注意哪些問題？討論應該向著哪個方向發展？學生為什么進行探究？對于初中階段的學生來講，他們是否具備這樣的水平？因此要求教師在課堂教學中，要發揮自身主導作用，對學生給予大量的指導與幫助。那么在實際教學中才能體現真正意義的教師主導作用與學生主體作用。

二、初中閱讀教學的對策

1.堅持以學生為本

教師應該為學生閱讀課文創造時間，首先讓學生利用閱讀對文章形成初步認識和領會，在學生閱讀過程中自主發現問題，然后利用各種方法去尋求問題的解決，提高學生發現問題解決問題的能力；教師還應該加強與學生進行溝通，鼓勵學生敢于表達自己的愿望，教師依據學生的表達做出科學引導，解決學生思想中存在疑問之處，糾正學生的錯誤理解；教師應該創造機會鼓勵同學間開展閱讀交流，加強同學間的團結協作，同學間可以就文章的構成、主題、寫法開展積極交流，具有自己的認識與理解。總之，教師應該站在輔助學生閱讀的立場上，體現學生的主體性，自閱讀整體方面指導學生的閱讀思維發展。

2.提升教師教學素養

教師必須掌握比學生更為豐富的知識，才能做好初中語文的閱讀教學工作。如果教師的教學素養較高，那么展現給學生的信息就會更加深入與寬廣。因此教師應該具備更加精深與豐富的知識，當前應用的語文教材較為穩定，人們對它的研究由來已久，如果教師只是應用前人的研究成果而不去發展創新，那么教學就會失去自身特點。因此教師應該有所發現，要想達到這一要求就必須要具備豐富的知識，要求教師加強自身學習，不斷提高自己的文化水平，才能不斷提高教學能力。

3.加強學生的語感訓練

教師要重視訓練學生的精確朗讀能力，這是最為基礎的閱讀感知練習。要求學生做好朗讀練習以后，就要訓練學生的速讀與默讀能力，可以達到培養學生直覺思維的目的。速讀并不只是要求學生快速閱讀，也不是粗略了解文章的文字和符號，而是依靠閱讀者本身的直覺感悟能力，快速準確理解閱讀內容。閱讀者本人在快速閱讀過程中，不可能認真每字每句的閱讀，不可能真正地理解每一個符號，而是依據自身直覺思維對文字進行合理的“預見”，達到掌握與理解閱讀內容的目的。這種閱讀練習不但可以提加學生的閱讀數量，積累語文知識，同時可以提升學生的語言感知能力。

4.加強閱讀指導

在閱讀教學過程中，教師還應重視指導學生的閱讀方法，不能簡單依靠安排大量閱讀任務和布置大量的閱讀習題來提高學生的閱讀水平，更不能限制學生的閱讀方法。無論哪一篇閱讀材料當中都存在作家豐富的思想感情，教師要引導學生理解作者的思想內涵，學生在理解和感悟作品過程中各方面能力都能得到一定程度的提高。教師要善于依據學生特點，應用多種教學方法，針對不同層次的學生分別進行閱讀指導，多應用鼓勵的方法，教育學生依據自身特點開展閱讀活動。

總之，在初中語文閱讀教學中，應為學生提供更多的閱讀時間，重視培養學生的內在精神與健全人格，讓學生在閱讀過程中體會到學習的快樂，使閱讀活動成為學生日常生活中不可缺少的重要組成部分，促進學生的健康成長。

作者單位：湖北襄陽宜城市李當中學。