橫看成嶺側成峰

巫信彧

《義務教育語文課程標準》中提到“提倡多角度的有創意閱讀”，在綜合性學習中也提出“從不同角度，進行多樣化的探究”，其本質也就是要求老師在教學中培養學生多元化創新思維能力。語文閱讀教學中，引導學生掌握“橫看成嶺側成峰”的多元化思維方法和能力，其實也就是對學生創新思維能力的一種培養。盡管很多專家學者對這個問題都進行了深入的探討，也有很多語文老師在這方面做了可貴的嘗試，然而現實教學中把已成共識的精神理念付諸實踐的時候，卻并不盡如人意，亦即目前階段我們初中語文教學中，在對學生創新思維能力的培養方面仍缺少可操作性的方法。

本文立足閱讀教學的實踐，引導學生多元化多角度的發散性思維，就初中語文教學中對學生的創新思維能力的培養方面再作一些探討。

一、營造氛圍，尊重個性的多元化閱讀

美國學者羅吉爾·馮·奧赫在《創造學思想錄》里說“人們對重大的事情態度嚴肅，但事事都板著臉孔則無此必要”。老師要培養學生創新思維能力，就要在教學中營造寬松和諧的氛圍，建立民主平等的師生關系，用和藹信任的態度，鼓勵學生對老師和書本說“不”，說出自己的獨立思考和想法。學生在愉悅的心境下學習，就能激發他們的學習興趣和潛能，活躍思維，發展個性。如果老師還是沿襲刻板的教學方式，在教學中“作出一副儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅表情”，學生只會噤若寒蟬，思維僵化，更談不上創新思維能力的培養了。

網上曾流傳一個令人哭笑不得的“笑話”。幼兒園給孩子們出一道試題“彎彎的月亮像什么？”本來答案可以有成百上千種，可是老師只允許“像小船”的“標準答案”，這就談不上尊重學生的生活體驗。把學生的想象空間限死，殘酷的扼殺了他們的個性，何談創新思維！

閱讀中由于讀者的社會身份地位，生活經歷，立場角度的不同而必然有不同的閱讀感受，所謂仁者見仁智者見智。所以，在閱讀教學中老師應該充分尊重學生的個性理解，允許對文本有獨立的，多元的認識和見解，鼓勵學生對文本的多元解讀。

二、聯系生活，轉變角色的多元化閱讀

學生雖然生活經歷比較單純，社會身份地位基本相同，但毫無疑問畢竟有各方面的個性差異，有時甚至還有很大不同。因此我們老師必須在閱讀教學中密切聯系學生個人生活，引導學生轉變角色，多角度觀察、思考問題，把學生的思維從簡單單一化向復雜多元化方面引導發展。

我在教學魯迅的小說《社戲》“月夜歸航”中孩子們偷豆、煮豆的歡快浪漫場面時，在初步品味語言文字的精妙后，引導學生進入角色，動用各種感官，讓情景再現，感受文本所描寫的孩子們熱情如火的生活和歡快浪漫的情感。角色互換體驗后，引導學生聯系自己并不陌生的孩童生活，把曾經的童年趣事與同學們交流，整個教室此時就像一石激起千層浪，同學們沉醉在對童年生活的回憶中，暢所欲言。創設屬于學生自己的角色和情節，一定是有聲有色，既更真實也更富創新。這樣，學生不但體驗到了文本中“橫看成嶺”的感受，還體驗到了多角度聯系自己生活“側看成峰”的妙趣，培養了他們的創新思維能力。

三、多文比較，遷移拓展的多元化閱讀

烏申斯基說起比較的重要性：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是同中求異或者異中求同，是認識鑒別事物的方法，它能揭示事物的相互關系和差別，使我們對學過的內容更清晰更透徹。在閱讀教學中可以進行多篇文章的作家、背景、題材、文體、表現手法、結構特點、語言風格等多元化的比較，來進行知識遷移或者向課外延伸，培養學生的多文比較，遷移拓展的多元化閱讀習慣和能力。

如閱讀《孔乙己》和《范進中舉》時，引導學生比較閱讀兩篇小說的“同”：主題相同；都用了對比和諷刺的手法；主人公身份相同；社會環境相同等。引導學生比較閱讀兩文的“異”：清末的時代沒落期與清初的上升期的背景不同；科舉制度的失敗者與科舉制度的成功者的命運不同。同中有異：在熱衷科舉的相同性格中，有迂腐與圓滑的不同，清高與自卑的不同，善良與虛偽的不同；在世態炎涼的相同社會環境中有民眾麻木冷漠與趨炎附勢的不同等等。學生通過比較閱讀，對文本理解更深透，既進一步激發了閱讀的興趣又找出了閱讀的方法和技巧，日積月累，就能遷移拓展到更高層次的閱讀，創新思維能力得到培養和鍛煉。

四、設疑質疑，展開想象的多元化閱讀

古人云“學貴有疑”“學則須疑”“學而不思則罔，思而不學則殆”……告訴我們在學習中“疑”是多么重要，有疑才有創新。然而現實中，我們的學生長期在應試教育環境束縛禁錮下，失去了靈性，失去了自我，怕錯怕失分，不敢“疑”，不敢挑戰老師和書本，不敢張揚自己獨特的見解，努力使自己的看法與書本與老師或者與大家一致，此種嚴重抑制學生思維活動的狀況不打破，何談培養學生的創新思維？因此，老師應把發問權交給學生，鼓勵他們沖破束縛，解放思想，多角度多元化的思考問題，大膽對書本對老師設疑質疑，展開想象，活躍思維。

如閱讀《陋室銘》時設疑，作者通過“室陋”來反襯“德馨”，然而如今也不至于有如此“陋室”，那么如果真實的寫“室不陋”該怎么來表現“德馨”？如果極寫室的“富麗堂皇與華美”會怎樣？這便是引導學生逆向思考。又如閱讀《小石潭記》時質疑，作者描寫了“清”：水清，境清。這“清”當然是小石潭的特征，是否還有其他含義？不妨引導學生跳出固定思維的框框，由事物到人來思考問題。

學生還要自己學會設疑質疑。“疑”文本中的字詞句含義，“疑”文本中的事物，“疑”文本中的寫作方法，“疑”文本中的作者情感，“疑”文本的背景，“疑”老師的講析，“疑”同學的“質疑”，只要學生說的有道理，哪怕是誤讀了，都應該加以鼓勵，以保護學生的勇氣和培養他們的創新思維活動。

綜上所述，在語文教學中引導學生多元化閱讀，“橫看成嶺側成峰”，在多元化閱讀的探究和創造的過程中，培養學生的創新思維能力，并使之得以鍛煉提高。當然，要全面培養學生的創新思維能力還涉及很多方面，這就需要我們有“上下而求索”的精神。

作者單位：江蘇蘇州市文昌實驗中學校。