論治理幼兒教育小學化的合理路徑

沈瑾

摘 要：幼兒教育小學化是近些年存在的教育問題。幼兒園與小學的連接性、家長對于孩子的升學希望、幼升小兒童的年齡差距、兒童的個性與興趣、現今的教育考試體制間接導致了幼兒教育小學化的生成。目前的教學流程、法律依據在實際生活中的應用都有一定的障礙，想要合力治理幼兒教育小學化這一問題，可以嘗試以學前教育制度作為突破口。

關鍵詞：幼兒教育;小學化現狀;治理對策

幼兒教育小學化是我國目前普遍存在的教育問題，雖然這一問題已由許多教育學者提出，可是在現實中這仍然是一個讓人頭痛的難題。想要解決這一問題需要考慮多方因素。因此想要治理幼兒教育小學化這一問題是一個漫長而艱苦的過程。

一、我國治理幼兒教育小學化曾遇到的情況

1.幼兒教育小學化情況發展史

自上世紀二三十年代起，人們就開始注意到了在幼兒教育體制上出現了小學化的情況，這可以理解為對幼兒教育小學化的最早認識。為此，教育大師陳鶴琴先生還曾寫過一篇關于兒童識字的論文是，他認為幼兒教育應首先建立在兒童興趣基礎之上，條件允許的情況下可適當配合家長需要，但是絕不能將家長的需要視為第一要素。雖然文革時期幼兒教育也受到部分影響，但在文革結束后基本恢復正常。歷史上對幼兒教育小學化曾有過研究的教育學者也對這一問題各有說辭。教育學者最開始時猜想，幼兒教育小學化是因為幼兒園受到附近的小學氛圍影響。

有關于幼兒教育小學化這一問題的研究最早出現在文獻里是八七年《瞭望周刊》里面的一篇文章——《幼兒教育小學化的傾向值得注意》，該文闡明了幼兒教育小學化的嚴重危害，并指出這一現象波及面很廣，認為幼兒教育小學化現象存在的根源在于幼兒園附近的小學，如文中舉例某縣幼兒園大部分設在小學附近，家長思想觀念受到這些小學影響進而導致了幼兒教育小學化現象的產生。隨著改革開放經濟化時代的到來，很多私立幼兒園興起，某些地方的私立幼兒園甚至占所有幼兒園總數的一半以上。為了生源考慮，這些幼兒園采取較激進的辦法教學，分出大班與小班，采取提前教學法，甚至提前引入小學教育。

2.我國對于幼兒教育小學化治理的發展史

我國對于幼兒教育小學化治理可以追溯到上世紀80年代，從那時起各地教育部門想出了很多治理這一問題的對策，比如深入調查、監督整改甚至處罰等。國家也曾下發過多項文件如《學前班試點工作指導意見》《關于改進和加強學前班工作的意見》《國家中長期教育發展規劃綱要》等，并結合實踐先后在全國多省市開展學前班工作試點。2011教育部領導人在參加重要會議時很明確地提出了要堅決杜絕幼兒教育小學化的傾向。

二、導致幼兒教育小學化現象產生的原因

1.幼小銜接是小學化存在的一大原因

幼小銜接是輔助幼兒教育小學化產生的一大條件。我國現今幼兒園體制是小班升大班，大班后便是幼小銜接課程，而現在幼兒園出于生源等諸多因素的考慮，越來越受重視幼小銜接，教學時間也越來越長，這就為幼兒教育小學化的生成創造了極為有利的條件。當大班教師教授小學教育內容時，小學化色彩極為鮮明，甚至可以說與小學初級教育無異，形成的小學化氣氛對于小班、中班教師的影響極為不好。特別是循環式帶班法作祟，大班孩子升學后，大班教師又從頭帶小班，大班教師小學化教學的風格再帶入小班、中班，無疑就形成了惡性循環。

2.家長的期望導致了小學化問題的產生

由于現如今的競爭意識，家長極其恐懼自家孩子落于人后，所以他們非常重視對孩子知識、技能等方面的培養，甚至幼兒形成的數字、識字能力也被拿到公開場合做對比，這間接影響了其他家長的思想。兒童認識數和字的多少成為爭相議論的話題，導致了惡性循環，進而循環往復，這在一定程度上反映了家長對孩子教育的重視，也間接導致了小學化的生成。另外，在西北部或一部分偏遠山區，幼兒園小學化學習方式也是為幼兒進入小學學習做鋪墊。

3.年齡的差異導致了小學化現象

國內外在對于小升初兒童年齡問題上基本達成了共識，普遍認為兒童心智水平決定了其何時可以步入小學學習階段。國外兒童普遍年齡是在6歲，我國由于政治原因，開始規定的是7歲入學，后來有些地方規定6歲即可入學。

三、治理幼兒教育小學化問題的路徑

在考慮了兒童自身發展情況和家長意愿、對幼小銜接的實際需要之后，我們認為幼兒教育小學化應避免在中班和小班教學中體現，而不排斥其在大班中體現;考慮到義務教育的需要，基本同意大班與小學相銜接;治理幼兒教育小學化問題的路徑方面，采用改革現行幼兒園制度的路徑，要將治理小學化問題與家長意愿分割開來。

總之，幼兒教育小學化是一種錯誤的教學方式，嚴重阻礙了幼兒的身心發展，所以幼兒園應當積極采取應對措施，在國家宏觀調控的基礎之上，適當作出調整與改革，把重心放在兒童身心與良好品德的發展上，杜絕小學化現象的產生。

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