創造適合學生多元化發展的課程文化

陳愛峰

美國作家特倫斯·迪爾曾說：“每一所學校都有其不可言傳的獨特之處，這種獨特之處就叫做‘文化。”優秀的、創新的學校文化是一所學校賴以生存、實現可持續發展的支柱。實際上，學校文化建設的核心就是在學校中重塑一種新的教育理念和價值追求，這些理念和追求將最終體現在學校提供的教育內容和師生行為的變化上，而這些都最終指向了學校教育活動的核心——課程。基于此，早在2011年初，齊河一中在省課程中心專家指導下，通過認真學習領會《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》，并通過全體師生的廣泛討論，在集思廣益和梳理提煉的基礎上，確立了學校核心文化，并以此為辦學的靈魂，指導著教育實踐。

一、課程設置的基礎：更新理念，創設多樣化發展的環境

學校文化是一個學校的靈魂，有什么樣的文化理念就會有什么樣的行動。教育要想滿足全體學生的發展和學生終生的發展需要，就必須因材施教，提供多樣化的課程。學校確定了以“愛·和”文化為核心的校園文化，

1.“以愛為本，以和為美”——辦學理念

我們認為，教育要喚醒學生內心自我成長的需要，這個喚醒要靠愛來實現。教育的出發點、教育的全過程以及教育的落腳點都是愛。師生只有心中有愛，才會愛生活、愛他人、愛社會、愛自然，才會有擔當，才會努力奮斗，成為社會的有益之材。萬物自由生長、相輔相成、共榮共生、互助共贏的狀態是一種和諧，是一種美。齊河一中就是以尊重差異、尊重個性為美，以因材施教、多樣化發展為美，以促進自主發展、共同發展為美。

2.“名師薈萃，英才輩出”——辦學目標

為把“愛·和”文化落到實處，齊河一中全員參與，打造出“愛和課程”體系：以“愛和文化”的內涵和教育意蘊為基礎，從學生的個性發展需求出發，將“愛·和”特性融入校本課程目標、內容和實施與評價的各個方面。這一目標既是齊河一中創建名校的基礎，也是多樣化發展的美好表象。名師不僅是文化科教師可以當選，藝術教師、體育教師、社團指導教師、社會實踐活動教師都可以成為名師;優秀學生的標準也不再僅僅只是學習成績優秀的學生，而是綜合考查學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流合作能力、運動健康、創新等多方面情況。

二、課程實施過程：踐行“愛·和”精神，拓展多元化發展渠道

課程實施的過程，就是踐行學校文化的過程，具體表現在課程實施的整體思路、制度保障、課程挖掘與整合等各個要素和環節中。

1.踐行“愛·和”精神，加快課堂改革步伐

齊河一中加快課堂教學改革步伐，制訂了《關于推進課堂教學改革，打造高效課堂的實施方案》，建立起以問題為核心的學生質疑、探究、自主、合作的課堂教學模式，用問題激發學生的探究欲望，培養學生的自主學習意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力。探索出“學案導學達標十步教學模式”，即“自主完成預習學案—批閱學案—課堂預習成果展示點評—展示課堂探究問題—小組合作探究—展示探究成果—學生點評及評價—教師點撥精講—達標檢測—課堂小結及作業”的教學模式。這種模式特別注意課堂上建立合作學習小組，根據學生學習成績，按照ABC三個層次合理搭配，形成捆綁式評價單元。在課堂教學中，以學案為引導，通過學生自主學習、協作學習、成果展示、探究辯難，再加上教師點撥精講等環節，充分調動學生的學習積極性，引導學生樂學、善學。

在統一的課堂模式基礎上，學校鼓勵教師探索各具特色的教學方式，制訂了《小課題研究實施方案》，鼓勵教師根據學科特點和自身優勢，加強有針對性的教學研究，把教研的目光下移，著眼于自己的學生，著眼于課程標準，著眼于課堂教學問題，多做草根課題研究。同時，組織骨干教師成立了教學領航研究中心，定期編寫《教學導航》。在課堂教學中探索多樣化的教學方式，形成獨具個性的教學風格。如語文學科正在探索實踐的“五重發現”教學模式，著重培養學生的問題意識，符合“自主合作探究”的學習規律，能更大限度、更深層次地挖掘學生的語文潛能，提高學生的語文素養。

2.踐行“愛·和”精神，創新管理機制改革

我校一個年級有教師約120人，學生約2000人，行政班30多個。在以往的管理機制中，一個年級主要有一個包級校長協管，一個級部主任和三個副主任主管，這樣就形成了一個級部主任管理30多個教學班的狀況。由于教師編制所限，級部主任還擔負著教學甚至是班主任工作，就如一匹馬拉著一節火車廂，馬身上還馱著一袋子面。在這種年級規模較大的背景下，要提高管理的針對性和實效性，實現多樣化發展，我校必須縮小管理單元和模塊，重心下移，權力下放，實現扁平式管理。經過研究，我校決定實行一級三部制，把全年級的師生平均分為三部分，建立平等的三個級部。包級校長起統一領導和組織協調作用，三個級部主任（各設一個副主任）各負責大約10個班的教育教學管理。原來級部主任很難經常與本年級教師交流，對本級部內的學生也認識不了幾個。如今，走在校園的路上，級部主任對本部內的學生經常能夠直呼其名，天天與教師交流。這樣增強了管理力度和強度，也提高了管理的主動性、針對性和實效性。三部之間自然形成競爭態勢，一部十幾個班也自然形成了競爭格局，出現了級部與級部、班與班之間各具特色的局面。這種競爭格局的形成，激發出教師“我要干”“我不能落后”的激情。

3.踐行“愛·和”精神，深化用人機制改革

首先，實行中層干部競聘制度。讓威信高、想干事、能干事的人勇挑重擔。級部主任是經過全年級公開演講競聘產生的候選人，再由校委會和包級校長研究最終確定的人選，在教師隊伍中有較強的代表性和較高的威信。級部副主任由包級校長和級部主任聘任。級部主任和副主任聘班主任，班主任聘任課教師。干部競聘上崗和教學組自由選聘激發了干部和教師的工作主動性和凝聚力，有利于提高工作執行力。我校女教師占教師隊伍1/2，非齊河籍教師占1/3，女干部和非齊河籍干部在中層以上干部中的比例卻幾乎是零。為了改變這一現狀，在新的干部選聘原則中要求，每個年級的六名級部主任、副主任中必須有一名女性和一名非齊河籍教師。這也是實現教職工能夠各顯其能的機制保證。不管是文化課、藝體課，還是社團指導課都有了活力和激情，也就為多樣化發展提供了智力支持。

三、加強課程校本化，融入“愛·和”思想，為多樣化發展提供保障

為了實現學生全面、個性的發展，一方面，要嚴格開展全國家課程和地方課程，應開足課時，統一制訂各年級的課程計劃，積極做好國家課程和地方課程校本化。另一方面，強化校本課程的開發與實施，由學校課程中心專門負責校本課程開發實施工作的統籌安排，確定現階段校本課程的開發和實施，為實現“健全學生人格，張揚個性特長，突出地方特色，形成創新風尚”的總體目標，探索出了“發揮教師專長，培養學生特長”的校本課程開發模式和以社團、課外興趣小組為主要形式的校本課程實施模式。

1.融入“愛·和”思想，確定校本課程

齊河一中地處倪倫河畔，擁有濃郁的地域文化。該校根據教師1+1校本課程開發計劃和充分發掘地方資源開發計劃，對所有任課教師的業務專長和地方資源展開調查分析，確定校本課程編寫隊伍和方向。學校以問卷的形式對全體學生進行了校本課程學習需求的調查。在調查的基礎上，開設了七類校本課程：一是德育和學校文化課程，包括“愛·和”文化、全員育人導師制等;二是拓展學科基礎，增加學科興趣的課程，包括大語文學習、數學研究性學習、物理探究及歷史的天空;三是提升學科要求，增加學科深度的大學選修課程，包括數學、物理、化學、生物等科目的大學基礎課程，為學有余力、有理科特長和興趣的學生提供了選修課程。四是提高學生體育、藝術素養的課程，包括陶藝、音樂、體育、美術專項課程等;五是提升外語學習要求，接軌國際的課程，包括英語、韓語、日語新視角等課程。六是培養學生創新意識的創新類課程，包括科技創新、機器人、航空模型課程等。七是提高學生技能和職業意識的職業教育課程。

2.融入“愛·和”思想，實施校本課程

我校組織有關教師和專家進行校本課程知識培訓，提高全體教師對校本課程的認識以及掌握文本編寫的方法，明確分工，組織有關人員編寫校本課程文本和課程綱要，形成校本課程操作文本。學校課程中心制訂校本課程的課程目標和評價方案，對課程實施進行引領，并安排專門教師進行授課，制訂出校本課程表，包括授課時間和地點，納入常規課程表。我校的校本課程主要依據社團和興趣小組形式實施，各個社團的學生都按照課程表的安排進入相應的教室和活動室學習校本課程。除依托圖書室、探究實驗室、通用技術實驗室、多媒體教室、音樂室、美術室等專用教室以及籃球訓練場地外，該校還聯系山東省科普教育基地德州工商中專、中國黑陶研究所做為學生校本課程實踐基地。近幾年，我校通過校本課程的形式，以興趣小組的方式，在高一、高二年級進行了職業教育的滲透嘗試，到高三部分學生正式接受職業教育。對于這些學生，除幫助他們考取相應的職業資格證書、參加春季高考外，對于不愿和不能繼續升學的學生推薦就業。

校本課程在齊河一中的實施已不僅僅是新課標、新理念的滲透，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、多樣化等字眼緊緊聯系在一起。在這里，教育是學生的教育，課程是學生的課程，學生在校本課程的學習中真正實現了自主化選擇、多樣化發展。

總之，素質教育改革對學校多樣化發展提出了新的要求，也拓寬了自主探索多樣化辦學的新路子。在多樣化發展的過程中，教師的職業倦怠感消失了，體會到前所未有的成就感和幸福感。學生有了更多的發展選擇，更濃厚的學生興趣，臉上洋溢起自信的笑容。整個學校呈現出充滿活力、令人鼓舞的新局面。實施充滿生機、富有活力、多樣化的教育是我校的追求和理想。我校堅信：只要我們謹記“愛·和”理念，鼓起追尋教育理想的勇氣，激發出全體師生爭創一流的內動力，不斷探索，不斷完善，就一定能夠辦出理想的學校，做出理想的教育。