多媒體在歷史課堂教學中的應用誤區及對策研究

郭小琴

多媒體教學是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。多媒體技術以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師采用。但是任何事物都有兩面性，多媒體既具有傳統媒體不能比擬的優越性，也具有傳統媒體沒有的負面影響。因此，我們既要充分發揮多媒體的積極作用，也要科學合理地控制其不利因素，確實提高歷史課堂多媒體教學的有效性。

一、歷史課堂多媒體教學誤區

1.喧賓奪主，主次不分。有些教師把利用多媒體放在首要地位或是核心地位，卻把教師和學生放在次要地位，過分依賴多媒體。

2.忽略語言，機械呆板。有些教師忽略了自身的口頭語言和肢體語言的表達作用，把課堂教學變成了多媒體展示課，教師變成放映員。

3.盲目使用，效率低下。有的教師不從教學實際出發，一味盲目使用，不注重實效。認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

4.單向傳送，忽視雙邊。由于多媒體技術的介入，歷史教師注意的是屏幕上的圖像，學生注意的是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流變成了師與機、生與機的單向傳送與接收，流動在師生之間的情感因素被削弱了。

二、歷史課堂多媒體教學誤區原因分析

歷史課堂教學中出現的種種誤區，其形成原因大致有以下幾點：

1.多媒體教學的目的不明確。不少教師對應用多媒體教學的目的認識不清，認為在教學過程中使用了多媒體，教學手段就現代化。教學中有些教師不顧歷史學科的屬性，不考慮教學內容的特殊性，盲目使用或濫用多媒體教學，這樣的課堂也必將是失敗的。其實多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它只是教學的一種輔助手段，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，多媒體是為教學服務的。

2.過分重視技術，違反認知規律。有一些課件的畫面背景復雜、按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此就顯不出檔次，追求所謂的“華麗”。這些課件的確很花哨，很好玩，但卻常常是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果，同時也違背了多媒體教學的本意。

3.弱化學生的主體作用。有不少教師以為采用了多媒體教學手段，一切問題都解決了，其實這種教學方法依然是變形的“滿堂灌”，換湯不換藥，讓多媒體唱獨角戲，師生、生生很少交流互動，致使學生的思維沒有深度，思維容量狹小，同時極易使學生產生視覺疲勞，影響學生身心健康。

4.忽視教師的主導地位。新課程理念認為：學習過程中，教師是設計者、組織者、引導者和合作者，教師是主導，學生是主體。但是有些教師思想上認為利用多媒體手段進行歷史教學，就要以多媒體為中心，任憑多媒體束縛自己或利用多媒體牽著學生的鼻子走。歷史教學中，教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體強大的交互功能，創設一些情景引導學生自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受多媒體的限制和左右，失去了教師在課堂中的主導地位。

三、歷史課堂多媒體教學有效運用的策略

多媒體教學是一種先進的教學手段，但它不是萬能的。利用多媒體教學，必須正確認識其輔助地位，把握多媒體教學的策略，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，科學選擇，合理使用，注重實效。因此，讓多媒體服務于歷史教學應遵循以下原則：

1.實效性原則。應用多媒體教學的目的是為了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，所以我們首先關心的是既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。制作課件時，既要考慮到學生的認知水平、教師的教學水平和多媒體操作水平，又要考慮歷史學科的特點和教學內容的特殊性，真正讓歷史多媒體教學實用、高效。

2.易操作性原則。為避免操作失控，教師在制作課件時，要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍;對于以學生課堂練習為主的課件，要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數和訓練難度;對于演示課件，可以根據現場教學情況改變演示進程。

3.簡約性原則。多媒體教學設計時，要能夠有利于教師的教和學生的學;要簡明清晰，而不是繁瑣，如文字編排不宜過長、過密和字體過小;圖像不要模糊不清;錄像不宜冗長拖沓;如果使用powerpoint教學，幻燈片不宜過多等。每一設計都應該考慮到實際操作時所用的時間，爭取在最短的時間里呈現有效的信息。

4.引導性原則。教師在歷史課堂教學中的主導作用，并不能因為使用了新的技術手段而削弱，更不能被取代。其實，技術越是先進，手段越是新穎，教師在教學中的指導作用就越是重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，并且能夠控制技術和手段的實際操作，以及引導學生在新的學習條件和情境中進行學習。所以，在歷史教學中運用多媒體教學，更要注意發揮教師的引導、指導和輔導作用。

多媒體教學是“教育要面向現代化”的必要條件之一，但我們在運用這一現代教育技術時要冷靜對待，切忌盲目從事，不能忽略歷史學科本身所具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點，著力提高歷史課堂多媒體教學的有效性。