優化教學反饋模式，提升小學數學課堂教學效果

司坤

摘 要：在新課程應用背景下，社會對小學生數學素質的提升有了更高的要求。在這些年的小學數學課堂教學實踐中，我深刻體悟到教學反饋模式的必要性：需要把握好教學反饋的控制力度，以滿足現階段的新課程的情感教學、能力教學、素質教學等的需要。為了達到上述目的，我的教學反饋模式都是為小學生“量身設計”，其具備針對性、多樣性、激勵性、交互性等特點，有利于數學教學效果的提升。

關鍵詞：小學教學;心理特點;課堂效率;教學反饋;問題

相信很多教學同仁與我抱著一樣的想法：“小學生的想法太奇怪了，小學生的課堂學習專注力太差勁了，我被這群孩子折磨死了。”的確，在小學數學課堂中，由于學生這個年齡段的心理特點，教師做好教學反饋工作是有些難度的。在班級教學中，我習慣根據小學生的想法特點、思維模式、上課表現等展開教學反饋的應用。實際上，優化以小學生為核心的數學教學反饋模式并不困難，但是諸位同仁要避免陷入“填鴨式”教育的困境。

一、小學數學課堂教學的“主次結合”

1.教學課堂進度需要教師“掌舵”

在教學過程中，我發現這個年齡段的學生太調皮了，對于數學學習的想法也比較奇怪，常常讓我哭笑不得，但是也讓我看到這個年齡段學生的可成長性，堅定我為其打好數學基礎的決心。在小學數學教學的開始，我就告誡自己：“雖然是小學數學教學，但是也不能掉以輕心，即使對方是低年級學生。”經過教學實踐，我發現無論是哪個級部的學生都有學習的積極一面和消極一面，這就需要教師扮演好自身的角色，做好自身的主導、引導工作，進行教學活動的優化。

在日常實踐中，我深切體會到教學反饋也是需要做好準備的，畢竟小學課堂教學具備開放性、隨機性的特點，要適應當下新課程的教學標準，為此我改變了舊的數學教學觀念，這對于教學反饋模式的優化非常有好處。比如在以前教授“圖形計算公式”時，我都是注重“重復式”教學，就是先把長方形、三角形、正方形等在黑板上畫出來，讓學生臨摹各個圖形的特點，而后我再寫下具體的計算公式，再讓學生套用公式進行實踐。這樣經過一段時間的實踐，我班學生的數學圖形計算能力并沒有提高多少，這讓我陷入反思，經過向其他優秀教師“取經”，發現自己在課堂教學反饋細節上出現了錯誤。比如：我總是以自己的教學模式去規范學生的學習模式，而不是根據小學生對日常數學知識的了解情況、學習能力情況、思考應用情況等展開針對性的教學設計。

2.小學數學課堂教學的“方向感”

汲取了以前教學中的教訓，在以后的課堂教學中，我就更加注重課堂教學的回饋環節，針對學生的實際學習情況，進行教學活動設計，確保每堂課的教學都是新穎的、隨時調整的。比如現階段“數量關系式”教學中，我根據班級學生的學習基礎、學習方式、特點等進行重點教學、區別教學，比如被除數、除數、商的概念教學，我在該環節的教學關鍵點是讓學生了解“被除數等于商與除數乘積”的涵義，也就是讓學生更加明確被除數的概念，學生掌握了基本的數學關系規律，其他形式的變化就一通百通，比如進行“被除數除以除數”“被除數除以商”的公式變換。待學生了解了基本做題模式后，再進行類似題型的鞏固練習。

二、給學生一點“學習空間”，給教師一次“感情投資”的機會

1.給學生“一點時間”“一點空間”

在小學數學教學過程中，以學生認知觀念為核心進行教學是非常必要的，有利于錯誤的教學反饋模式的糾正，這需要我們給自己一些反思的機會、時間。在教學實踐過程中，我發現小學生的數學學習同樣也需要自己的空間，不能因為其是小學生就認為其什么都不懂，就不需要留給他們自主探究的時間。恰恰是受到小學生學習能力、思維水平、知識結構等的限制，小學生在知識學習及其問題解答過程中，更容易出現問題，教師需要從現象到本質，讓小學生的學習問題“無所遁形”，并且在引導過程中，要適當給小學生數學學習反思的時間，引導他們，輔助他們進行自主探究。我班學生的整體數學素質并不高，但我知道這不是最關鍵的問題，關鍵是我能不能優化日常的教學反饋工作，能不能根據學生的學習情況、問題解答情況等進行教學方式的優化。比如在“濃度問題”教學中，有的學生老是在溶液、溶質問題上出錯，我認真傾聽了他們的解題思路，得知這些學生混淆了溶質與溶液、濃度的關系，由此可知，從學生的角度解題，讓學生解析自己的解題步驟，與良好的課堂練習教學反饋是密切相關的。

2.“感情投資”下的課堂教學互動模式

在小學數學教學中，我更傾向于朋友式的交流教育，對學生進行具體數學知識的教授，因此我特別注重教學的互動性，在日常教學活動設計中，注重對交流雙向性、互動性的應用，將以往的“灌輸式”轉變為“引導式”。在教學中，我也注重“因‘才施教”“因‘材施教”，針對課程的具體內容，針對不同學習基礎的學生，應用不同的教學模式，針對各個環節不同難度的數學問題，進行共同探討，提升學生的學習積極性，培養小學生自主探究的良好習慣。比如“乘法結合律”中連續相乘的a、b、c三個字母，我通常將其比喻成“三個胖子的擁抱”，這樣學生學起來會更有趣味。

參考文獻：

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