試論小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

邵瑜

摘 要：有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生實(shí)際需要與發(fā)展的。筆者嘗試以第三學(xué)段閱讀教學(xué)內(nèi)容為主，從以下兩個方面進(jìn)行了研究：以單元導(dǎo)語為導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容;以課后練習(xí)為訓(xùn)練點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);第三學(xué)段;教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能的。在閱讀教學(xué)中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。小學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段，對閱讀能力的要求明顯提高，側(cè)重點(diǎn)由片段變?yōu)槠?，為第四學(xué)段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、以單元導(dǎo)語為導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容

圍繞單元主題組織單元教材是人教版小學(xué)語文教科書編排的突出特點(diǎn)。單元導(dǎo)語是主題單元教材的重要組成部分，它集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖。人教版第三學(xué)段單元導(dǎo)語包含兩個重點(diǎn)：一是人文熏陶目標(biāo)，二是寫法訓(xùn)練目標(biāo)。為此，教師要把解讀單元導(dǎo)語作為教學(xué)一個單元的首要環(huán)節(jié)，作為精選教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。

1.研讀導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

單元導(dǎo)語指明了教學(xué)方向。例如：五年級下冊第二組教材就是圍繞“永遠(yuǎn)的童年”這一專題編寫的。本組教材以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容?！豆旁娫~三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面──《牧童》生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活;《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時天真、活潑的情景;《清平樂·村居》則寫了農(nóng)村孩子童年的無憂無慮。一篇篇風(fēng)格各異的課文，展示了童年生活的多姿多彩。根據(jù)這組單元導(dǎo)語，設(shè)立如下單元目標(biāo)：（1）讀懂課文內(nèi)容，感悟作者對童年的留戀。（2）學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，感受作者表達(dá)情感的方法。（3）留心觀察生活，用心感受生活，體會童年生活的美好。（4）有感情地朗讀課文，積累語言，增強(qiáng)語感。要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂內(nèi)容精煉，更有針對性與指向性。

2.合理把握，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)語言是語文課的重中之重，單元導(dǎo)語承載了不少語文信息。例如：教學(xué)《匆匆》一文時，在學(xué)生熟讀精思課文的內(nèi)容和語言后，讓其模仿課文寫法寫幾句話?？捎谩啊臅r候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，檢驗(yàn)對文本語言的理解和運(yùn)用。有學(xué)生寫道：“在我吃飯的時候，日子從‘我的飯碗里悄悄地溜過;在我輕狂打鬧時，日子從我的輕狂聲中如煙飛過;在玩游戲時，日子便從我的按鍵聲里滑過……等我睜開眼和電腦說再見時，又溜走了一日。我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”類似這樣的語言訓(xùn)練活動還有很多，但應(yīng)該因文而異，因需而設(shè)。

二、以課后練習(xí)為訓(xùn)練點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容

課后習(xí)題是教材編者針對課文的特點(diǎn)編設(shè)的對知識要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)的提示，是語文教材的重要組成部分。因此，教師在備課時，除了對教材文本進(jìn)行精讀外，教材后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也不容忽視，它指明了教學(xué)方向。

1.課前研讀，明確課后練習(xí)所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)

五年級上冊《釣魚的啟示》課文后面有三道課后練習(xí)題：（1）有感情地朗讀課文。想一想為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化。（3）課文中有一些含義深刻的句子，如：“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！闭埌堰@樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解。根據(jù)課后練習(xí)，制訂了教學(xué)目標(biāo)：（1）抓住要點(diǎn)，概括課文重要內(nèi)容。（2）體會“我”為什么不愿放魚，父親為什么堅(jiān)持要“我”放魚。（3）聯(lián)系上下文寫寫父親的內(nèi)心思想。

2.精心設(shè)計(jì)，選擇課后練習(xí)指導(dǎo)的切入點(diǎn)

陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鎖匙使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！苯處熞侠磉x擇教學(xué)內(nèi)容，將文本感悟和作業(yè)實(shí)踐融為一體，找準(zhǔn)指導(dǎo)的最佳切入點(diǎn)，更好地以點(diǎn)帶面，在課堂中適時而引，用清晰的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生沿著最優(yōu)化的路線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精選教學(xué)內(nèi)容下的最大收獲。

【案例呈現(xiàn)】《圓明園的毀滅》（五上）第五自然段教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）誰來讀課文的最后一句，你又知道了什么？（板書：毀滅 化成灰燼）

出示句子：我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

（2）你怎樣理解“瑰寶”和“精華”？從這句話我們讀懂了（ ? ）：圓明園是（ ? ?），也是（ ? ?）。

（3）學(xué)生們，請看這個“燼”字，中華漢字，生動形象，從它的字形中，你就知道了什么？（一把大火燒得山窮水盡、前功盡棄）——是呀，火燒萬物畢為燼。

從這句話我們還讀懂了（出示）：化成灰燼的有（ ? ?），也有（ ? ?）。

總之，要從教學(xué)內(nèi)容中選取最利于學(xué)生掌握語文知識和提高語文能力的內(nèi)容，并將其整合為能夠全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的文本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]李衛(wèi)東.人教版六年級上冊第一單元教學(xué)建議[J].語文教學(xué)通訊，2009（7）：79-80.