淺談新課程理念下思想品德課教學方法的改變

郭德祥

一、既重理論又不輕實踐

學生不論學什么知識，都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內容想清楚，以至想“活”起來。按照心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習。要讓中學生的學習豐富起來，有趣味一些，必須讓他們從實際中體會，否則其只圍著文字符號轉，會越來越枯燥，甚至厭學。實踐的形式是多樣的，其中最重要的是探究性學習。所謂探究性學習，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設情境，讓學生通過自主、獨立地發現問題，以及交流、調查、信息搜集等探索活動，獲得知識與技能，發展情感與態度。

探究性學習把學習內容以問題的形式呈現出來，具有更強的實踐性、參與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念，變死記硬背書本知識的學習方式為通過各種實踐培養能力的學習方式，盡可能地為學生創造“在做中學”“在嘗試中學”“在體驗中學”“在玩中學”等新型的學習方式，扭轉過去那種只注重書本知識的學習方式，使學生能夠在各種實踐活動中領會和學習思想品德課所倡導的做人道理。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。在實踐中，教師可以先設計好導學案，把所教內容擬成小課題或探究題，讓學生借助網絡、新聞媒體、書報等組織材料，討論解決問題的方法;可以放心地讓學生研究教材、發現問題、組織授課;還可以通過演講、討論、錄像、對白、辯論、板報、社會調查等各種形式盡可能多地讓學生參與“教學實踐”。如昌樂二中所倡導的“271”高效課堂模式，把“讓學習目標成為貫穿每堂課的主線和靈魂”作為高效課堂的核心，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為樂趣，學習效率大幅提高。課堂模式與教學方法的轉變，為學生創新素質的培養奠定了基礎。

二、既重理性又不輕感性

從心理學的角度講，理性是指人利用概念進行推理判斷的心理機制，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能。學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識有機結合的過程。只有學生的感性認識豐富、表現清晰、想象生動，理解書本知識才容易。反之，就會感到困難。傳統的課堂教學重理性輕感性，導致過分追求理論化、抽象化，不利于學生對知識的掌握。由于理性和感性的特性和功能不同，決定了人在身心發展過程中的不同作用和價值。對人的成長而言，兩種因素是不可缺少的，這是人性的豐富性、完美性的必然要求。傳統教學重理性輕感性，必然造成對人性的肢解，缺乏對人的感性因素的刺激和滿足。因此，在關注理性的同時，也要關注和發展學生的感性因素。具體來說，在課堂教學中，教師要結合學生的親身體驗，多給一些材料信息，激發其想象，誘發其情感，引導其分析、判斷教材中的知識點。在新課的導入或歸納道理前，通常要給學生熟知的典型事例或材料，讓學生從直觀感性中去思考，去總結規律。

三、既重結論更重過程

結論與過程的關系是教學過程中一個十分重要的關系。把知識看成是認識的結果或是認識的過程和求知方法，這是傳統靜態知識觀和現代動態知識觀的對立。現代課堂教學應讓兩者有機結合起來。就知識本身而言，這是思維的產物，智慧的結晶。知識在內容上還包含著深刻的思維和豐富的智慧，在形式上卻是簡單、呆板或現成的結論。傳授知識決不僅僅意味著展示教材上的結論或只是現成論證上的匯聚，而應重在提示隱含在其中的有豐富內容的思維過程，并引導學生深入到知識的發現或再發現的過程中去。只有這樣，學生才能真正理解和掌握知識，并將教材上的知識轉化為自己的智慧。

四、積極應用現代教育技術，對傳統的教學手段進行變革

傳統的思想品德教學媒體（課本、掛圖、板書、模型、演示等）已不能滿足現代教育的需要，信息社會要求更多地在教育教學中運用現代教育技術。因為它既具有直觀、生動、情境性等特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，又能將古今中外日新月異的科技知識和時代信息請進課堂，從而加大課堂教學的密度、深度和廣度，以彌補教材內容滯后及教育區域環境信息相對閉塞的局限。同時，也能多角度扣動學生心弦，多方位調動學生感官，增強教學的吸引力、感染力和說服力，從而更具開放氣息，更富時代特征。思想品德課不同于其他學科，屬于德育范疇，內容一般比較抽象，理論性強，教材如果從理論到理論，照本宣科，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在課堂教學中，如果我們有目的、有意識、全方位地采用多媒體技術，提高信息傳播效率，就能將抽象內容具體化和形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，從而達到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果的目的。