提高初中英語詞匯教學有效性的策略

黃忠策

英語課程標準指出，要以學生的綜合語言運用能力的發展水平作為英語課程的目標，對詞匯的學習提出了分級的要求，并明確規定除教材外，初中學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，掌握1500～1600個單詞，200～300個習慣用語。記憶單詞本來就是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此龐大的詞匯系統，他們的確會不知所措。因此，如何激發和調動學生記憶詞匯的積極性，幫助學生高效而持久地記住所學詞匯，就成了英語教學面臨的重要課題。

一、語音教學是基礎

語音是語言的物質外殼，是語言的三要素之一。語音教學旨在培養學生正確的發音、標準的語調，從而有助于學生的詞匯學習，因此掌握良好的語音規則不僅能培養靈活地拼讀單詞的能力，而且能有效地促進詞匯的記憶，為準確地運用語言進行交際性活動打下基礎。

1.嘗試字母音標一體教學，建立良好的語音基礎。Go for it的語音教學可以作如下安排：學習26個字母時教給學生五個元音字母的讀音，以及它們在重讀開音節、閉音節中的讀音規則;在掌握26個字母后，接著進行輔音音標集中教學。根據輔音字母的發音規則，可以延伸到輔音音標的讀音。如采用“去尾法”學習p/p/ b/b/ t/t/ d/d/ k/k/等音，采用“砍頭法”學習f/f/ l/l/ m/m/ n/n/ s/s/ x/ks/等音。這樣可以使學生輕松地從字母過渡到音標，為詞匯學習打下良好的語音基礎。

2.嘗試音標單詞一體教學，掌握良好的拼讀規則。在每個單元的教學中，先讓學生嘗試看音標讀單詞，然后檢查學生拼讀的效果并給予鼓勵和指正。學生通過大量的讀和拼的實踐，逐漸學好音標，養成依靠音標拼出單詞、自動地把音標和單詞進行比較等記憶單詞的習慣，認識和掌握讀音規則。如/ei/name，Kate，Grace，grade，day，play，pay，/e/egg，desk，bed，pen，pencil，讓學生拼寫一些已學過含有該音素的詞來鞏固它的讀音，從而在單詞的“音”與“形”之間建立起緊密的聯系。通過這樣的方法訓練，學生就能自覺地把音標、讀音和單詞拼寫進行比較，掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音、看形知義的本領，從而鞏固“音”“形”“義”的聯系，更好地掌握詞匯。

二、語境教學是核心

英語新課程標準要求學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，因此將詞匯放在特定的語境中進行教學具有十分重要的意義。具體做法有形象化、交際化和生活化。

1.詞匯教學形象化。在詞匯的呈現階段，教師應創設真實的情境，運用實物和模型及圖片、動作和表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新詞匯變成具體的、形象化的直觀影像呈現給學生，這樣既完成了的語言輸入，實現了理解新詞匯的功能，同時也發展了學生形象思維的能力。如在學習“color”這個單詞時，讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于表達學會的單詞。

2.詞匯教學交際化。南方人若在北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，其普通話水平勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍中進行的，沒有英語環境，教師就要有意識地創造英語的環境氛圍。學生在英語氛圍中進行交際，能比較容易地掌握所學的新單詞，同時使課堂變成生動活潑的英語交際場所，有利于提高學生的交際能力。

三、歸納復習是保障

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。初中生由于年齡關系，單詞遺忘率也是較快的。若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現象。因此為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好學生及時歸納、經常復習。

教材是按照單元的順序和字母的順序來編排詞匯，這樣使得詞匯的記憶在意義上顯得“雜亂無章”，也不利于學生的有效記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果存放物品是雜亂無章的，取用物品必然相當困難;如果對物品加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。經過加工重組并加以條理化、系統化的知識既便于貯存，也便于檢索和應用。教師要把單詞進行科學的分類，如把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，see。又如：教學vegetable這個單詞時，可以把學過的有關于food，fruit等類別的單詞同時進行歸納。這樣不僅有助于詞匯的記憶，還激發了學生學習英語的興趣。定期的歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

總之，師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要調動學生的積極性，時刻激勵學生的斗志，不斷挖掘學生的潛力，以提高學生學習的效率。只有這樣，才能實現師生互動。此外，教師應理解課程標準中對詞匯教學的要求，在詞匯教學中，教師不僅要對每個單元的詞匯了如指掌，而且對整個詞匯的編排體系也要做到了然于胸，這樣才能真正提高詞匯教學的效果。