關(guān)注求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

喻霞

在創(chuàng)造性思維過程中，求異思維與求同思維是在交替的信息中展開的。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，我們較多關(guān)注求同思維，對求異思維的關(guān)注很不夠。因此，我認為特別要注意加強這方面的訓(xùn)練，探究求異思維的多種形式。

一、 提倡多樣性解答

多樣性解答，是教師提出一個問題或布置一項作業(yè)，要求學(xué)生做出多種多樣的正確解答。例如，我在要求學(xué)生用“紛紛揚揚”這個詞語練習(xí)說話時，要求學(xué)生獨立思考，不要重復(fù)別人說過的話。

生：紛紛揚揚的鵝毛大雪，從天空中飄下來，給大地披上了銀裝。

師：說得真好，你觀察到了雪景的美麗。有沒有小朋友觀察的美景和他不一樣呢？

生：春天，校園里到處是紛紛揚揚的柳絮。

師：真棒，向這個同學(xué)學(xué)習(xí)，擴展想象，說和別人不一樣的風景。

生：……枯黃的樹葉……

生：……撕碎的紙片……

生：……田野上的蒲公英……

生：……零散的羽毛……

由此可見，教師如果不引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，那么，他們的思維就會被禁錮在狹小的范圍內(nèi)，要求學(xué)生思考新的對象，是促使學(xué)生開動腦筋，進行創(chuàng)造性思維的有效方法。

二、 答案的多方案選擇

布置作業(yè)并歸納一組供選擇的答案，學(xué)生從中選擇出正確答案是教師常用的做法，但是解決問題是有多種可能性的。比如，《月光曲》一課中，盲姑娘問貝多芬：“您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。這時，會很自然的有這么一個問題：貝多芬為什么沒有回答？同學(xué)們有多種答案：

（1） 貝多芬完全沉浸在音樂中，沒有聽到盲姑娘的問話。

（2） 貝多芬不想暴露自己的身份。

（3） 貝多芬不回答是出于謙虛。

（4） 貝多芬不回答就是默認。

（5） 貝多芬認為盲姑娘已然知道自己是誰，沒有必要再回答。

（6） 貝多芬認為最好的回答是他的琴聲。

這六種見解雖然各不相同，但都有合理之處，都具有可能性，而且都符合課文所描述的情理。我引導(dǎo)學(xué)生從這幾種答案中，找出自己認為最佳的答案，并說出理由，學(xué)生們各抒己見，討論熱烈，課堂氣氛十分活躍。

三、 作業(yè)的多樣化操作

語文教師在布置作業(yè)時，要給予學(xué)生施展創(chuàng)新思維的余地，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出無數(shù)個令人驚喜的“意外”。如我在執(zhí)教高年級時，經(jīng)常在學(xué)完課文后，印發(fā)一份擴展性閱讀資料，要求學(xué)生分別采用自己認為最簡便、最快速的閱讀方法，把文章詞與句的意思弄懂。經(jīng)過長期實踐，我們班總結(jié)出以下幾種方法：

這些方法由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用并完善，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生主動性也更高，發(fā)展了學(xué)生主動創(chuàng)新的激情與能力。

（作者單位：安徽省馬鞍山市四村小學(xué)）