淺談小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效性

丁宏政

一、 科學(xué)組建小組，發(fā)揮小班優(yōu)勢

小班化教學(xué)由于班級生員的減少，空間相對增大，座位從原先單一的“秧田式”變?yōu)榛⌒?、對稱型等多種形式，這樣，不僅能迎合各種教學(xué)的需要，也便于師生間、生生間的討論交流和合作。

教師依據(jù)學(xué)生的智能情況、個性特點、組織能力等進行編組，每組4～5人，并按照語文綜合素養(yǎng)的高低，分為1號、2號、3號……有差異的個體在小組中優(yōu)勢互補，有利于互助性合作活動的開展。每個小組設(shè)組長一名，組長通過學(xué)生選舉與教師權(quán)衡之后產(chǎn)生。因為學(xué)生往往只會推選成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任組長，這樣在小組討論的過程中，就可能會出現(xiàn)小組長“一言堂”的現(xiàn)象，而忽視了其他組員的思想和交流意見，導(dǎo)致合作流于形式。因此，在教師的權(quán)衡下，選出的組長要有較強的責(zé)任心，能夠協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，善于聽取并總結(jié)其他組員的意見，鼓勵小組中的學(xué)困生多發(fā)言，敢于表達自己的意見。這樣，才能增強教師對學(xué)生的個別化關(guān)注程度，學(xué)生有較多參與和展示才能的機會，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

此外，給小組個性化命名，既是小組的象征，又是組員內(nèi)心情感的表達，能促使小組成員在心理上產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)在激勵因素，增強集體的向心力和歸屬感?？捎脛游锩?，如“小蜜蜂”“雛鷹”；也可用植物命名，如“向日葵”“春筍”等。

二、 凝練合作話題，凸顯研討價值

在小組合作中，要凸顯研討價值，就必須凝練出有針對性的話題。比如，蘇教版三下《“你必須把這條魚放掉”！》一文的教學(xué)時，教師依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“這是一條什么樣的魚？該不該放？為什么放？”這一組重點問題，組織學(xué)生進行小組合作討論，在辯論中明理，認識到遵守社會公約的重要性，教育學(xué)生無論在任何情況下，都要遵守社會公德這個道理。這樣，在小組合作研討中，話題緊扣文本與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)重、難點，做到了有的放矢。

三、 把握合作契機，體現(xiàn)以生為本

教學(xué)中，教師滿足了學(xué)生的心理需求，他們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑時，意見分歧時是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰(zhàn)士們產(chǎn)生了分歧，彭德懷的內(nèi)心也充滿了矛盾。此時，教師相機讓學(xué)生進行辯論，組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生憑借課文語言材料，特別關(guān)注描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，從而感受彭德懷深愛著大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的思想情感，體會他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

四、 調(diào)控合作時間，提高學(xué)習(xí)效率

新“課標(biāo)”倡導(dǎo)課堂教學(xué)實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三方面目標(biāo)的達成。這就要求學(xué)生在小組合作中，能有較為靈活的學(xué)習(xí)時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自身實際得到更多的實踐機會。因此，教師一定要給足時間做好調(diào)控。例如，在《將相和》一文教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：廉頗跟藺相如不和的原因是什么？“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個小故事之間存在著什么樣的聯(lián)系？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點所在。為了解決這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作討論，知曉“完璧歸趙”“澠池之會”的故事，這就需要教師隨時深入小組，了解學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實際給足時間，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)、交流，體會“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。

五、 合理開展評價，關(guān)注個體發(fā)展

要充分發(fā)揮小組合作的有效性、優(yōu)越性和主動性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，就必須科學(xué)合理地運用評價方式。在教學(xué)中，教師及時對學(xué)生在合作中的表現(xiàn)進行針對性評價，使學(xué)生的個體發(fā)展得到關(guān)注。

1. 要遵循實事求是原則。教師評價應(yīng)該實事求是，恰如其分，既要充分肯定學(xué)生的成功與進步，也要準(zhǔn)確地指出其不足與錯誤，讓學(xué)生在評價中體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，進而主動改善自我，促進自身發(fā)展。比如，在教學(xué)中，教師對學(xué)生朗讀情況的及時評價，要善于發(fā)現(xiàn)并贊揚學(xué)生在朗讀中的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進個體發(fā)展。

2. 要遵循多元化原則。評價的主體不僅僅是教師，還有學(xué)生之間、組群之間的評價。既要對學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過程中所表現(xiàn)出的思維水平、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面進行評價，也要對其學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性進行評價。然后還要遵循個性化原則。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。面對不同學(xué)生，評價要因人而異，評價語言要準(zhǔn)確、簡潔。要讓學(xué)生知道哪里是對的，哪里是錯的。這樣進行評價，才能更有效地促進學(xué)生思考，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：南京市六合區(qū)廣益小學(xué)）