小小標點能傳情

李東清

筆者以蘇教版二下《歡樂的潑水節(jié)》一課為例，談談我與老師們在磨課過程中，對課文中標點符號教學價值認識的遞進過程。

一、 初遇——擦肩而過

[情景再現(xiàn)]

師：他們?yōu)槭裁瓷砩蠞窳芰埽€那么高興？

生：因為清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！（生讀成了“？”的語氣）

師：原來，清水是吉祥如意的象征，這一瓢瓢，一盆盆潑出的水，都是滿滿的祝福呀！所以被潑到水的人得到了祝福，當然會很高興。

師：誰來讀一讀？（指名讀的學生，最后一句仍讀成了反問的語氣。老師沒能發(fā)現(xiàn)、糾正）

[教后反思]執(zhí)教者在教學過程中，根本沒有注意到第2自然段最后一個標點符號“！”，說明執(zhí)教者在解讀文本時，沒有發(fā)現(xiàn)可利用的這一教材資源。學生讀成反問的語氣，當然也含有加強情感的因素，但畢竟不是感嘆句想表達的那種情感。在課堂教學中，學生將這一句想表達的情感，朗讀得完全不符合文中標點符號所要表達的語氣時，執(zhí)教者也沒能立即糾正并進行指導，就在此時錯失了“！”這一教學資源，以及其應有的教學價值。學生朗讀的有效性如何體現(xiàn)？只有讀懂了文中的文字和標點符號，才有可能把自己對文字和標點符號的理解，通過朗讀表達出來，才有可能讓學生愛上祖國的語言文字和標點符號。

二、 重遇——浮光捕影

課后，我與執(zhí)教者交換了意見，執(zhí)教者對教學設計進行了修改。在進行第二次執(zhí)教時，關(guān)注到了“！”這一標點符號。

[情景再現(xiàn)]

師：你們漂亮的節(jié)日服裝被淋濕了，怎么還那么高興呢？

生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會給人們帶來幸福呀！

師：請大家看這幅圖，這么多人都把清水潑在老奶奶的身上，祝她身體健康！（出示句式練習）

我把水潑在孩子身上，祝他（她） 。

我把水潑在姑娘身上，祝她 。

我把水潑在 ，祝他（她） 。

師：在送出祝福的同時，你也得到了很多祝福，怎么能不高興呢！

師：小小的感嘆號里藏著多少歡樂，多少激情呀！

[教后反思]執(zhí)教者范讀了最后一句話，意在提醒學生注意這句話的朗讀語氣。在以后的教學過程中，對這一句話中感嘆號的朗讀，還有部分學生讀成反問的語氣，是什么原因？回想教師僅僅是一句“小小的感嘆號里藏著多少歡樂，多少激情呀！”也許有些認真聽講的學生，聽到了老師的這句話，但對這句話能否真正理解？他們在朗讀中能否體現(xiàn)老師所說的“歡樂與激情”？事實證明效果不理想。如果學生不能真切地理解標點符號所蘊含的意義和情感，不經(jīng)過實實在在地實踐練習，怎能真正有效地掌握！課后了解了學生朗讀這句話的情況，與我的猜想一致：所有的學生都將這句話讀成了反問句的聲調(diào)——上揚。深究其因，學生只關(guān)注到“呢”，而沒有看到“！”。有的學生以為只要有“呢”，就應該讀成問句的聲調(diào)，有一位同學這樣讀了，其他的學生也就都這樣讀了。當我范讀指導學生朗讀時，他們還是多次讀成反問的語氣。從以上的情況可以看出，執(zhí)教者依然沒能說明白“！”，當然也不能領著同學們真正地體會“！”所表達的情感。

三、 再遇——識得廬山真面目

針對討論的意見，執(zhí)教者對這一環(huán)節(jié)的教學設計重新進行了修改。

[情景再現(xiàn)]

師：他們個個身上濕淋淋，怎么還那么高興呢？

生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑得水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！

師：原來清水是吉祥如意的象征，這就是人們歡樂的原因啊！（出示句式練習）

你們看，這么多人都把清水潑在老奶奶身上，祝她身體健康！

我把水潑在孩子身上，祝他（她）學習進步，茁壯成長！

我把水潑在姑娘身上，祝他（她）永遠年輕，生活幸福！

我把水潑在 ，祝她 ！

師：在送出祝福的同時，你也得到了很多祝福，高興嗎？

生：高興。

師：為了表達高興的感情，作者在句末用了個特殊的標點符號，你認識它嗎？

生：是感嘆號。

師：對，感嘆號。它表達了人們非常高興的心情，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？

（生讀這一句，讀得很投入，很有感情）

師：小小標點能傳情，聽得出，你真的是發(fā)自內(nèi)心的高興！

師：這真是一個——歡樂的潑水節(jié)。讓我們把它記在自己的腦海里。

[教后反思]這一次，執(zhí)教者通過對內(nèi)容透徹地理解，運用恰當?shù)慕虒W方法與學生一起，真正地讀懂了“！”在這篇課文中所表達的情感。首先，引導學生認識“！”；然后，在了解傣族的傳統(tǒng)風俗后，去感知文中“！”所表達的情感，體驗當時人們的心情；最后，激發(fā)學生通過朗讀，將自己的理解外化出來。執(zhí)教者在教學過程中，真正地抓住了文本所提供的信息，體現(xiàn)了學生學習由內(nèi)化到外顯這一過程，對這一信息的處理也達到了預設的目標。學生在這一語言實踐過程中，也體會到傣族人民生活在祖國的懷抱中是多么幸福。

（作者單位：鹽城市濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學）