《雪兒》教學片段品評

戴春慧

一、 質疑問難，激發探究欲

[片段1]（揭示課題《雪兒》后）

師：讀了課題，你們的腦海中會迸發出什么問題？

生：雪兒是什么？

生：它什么樣兒？

生：課文寫了雪兒的什么事？

生：作者為什么要寫雪兒？

師：答案就藏在課文里，會讀書的同學一定會從課文中找到答案，解開疑團。請大家帶著疑問去讀書。

【評析】教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。

二、 角色互換，培養自主性

[片段2]（生詞教學讓學生走上講臺當起了“小老師”）

小老師：下面我們一起來學習這一課的生字，哪一組愿意開火車讀一讀？（一小組開火車讀）

小老師：讀得很正確，里面有個字的讀音我想提醒大家注意，“剩”字是后鼻音，請跟我再讀兩遍。（生讀）

小老師：“剩”字在寫的時候也要特別注意，誰來說說？

生：“剩”字左邊的“乘”的最后一筆不是捺，而是點。

小老師：是的。請跟我一起來寫寫這個字，做到左寬右窄。（板書演示）

小老師：“撿”和“檢”是同音字，誰有好辦法區別它們？

生：“撿東西”的“撿”是提手旁，“檢查”的“檢”是木字旁。

小老師：對，“撿”表示動作，所以是提手旁。（做撿粉筆的姿勢）

【評析】當“小老師”是學生莫大的榮譽，在擔任“小老師”之前，充分的預習，像老師備課一樣，積極查閱資料，思考注意點。學生主動地去預習，去發現并解決學習中的問題，從而獲得學習的能力。講臺成了他們展現自我、實現自我的舞臺，學生成為學習的主人。

三、 合作探究，提升閱讀力

[片段3]（精讀課文時，教師要求學生讀課文，找找從哪些詞句可以看出“我”對雪兒的愛，畫一畫，寫一寫，再在小組內交流集體交流）

師：下面，我們就來交流交流大家的體會。

生：我從“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云”一句，體會到“我”愛雪兒。

師：是的。誰再來談談自己的體會？

生：我從“天天”這個詞，體會到他每天都是這樣的，他們成了形影不離的好朋友。

生：藍天襯著飄飄悠悠的白云多美呀！“我”帶著雪兒一起欣賞，“我”是多么愛雪兒呀！

生：“我”腿傷了，不能到外面自由活動；雪兒翅膀傷了，不能自由飛翔。“我”和雪兒成了難兄難弟，同病相憐。

【評析】閱讀應讓學生邊讀邊想，自讀自悟，引導學生在閱讀實踐中學會獨立思考，對語言有著自己獨特的品悟。在學生自讀自悟的基礎上，教師營造一個平等、和諧、寬松、民主的空間，給足學生表達和交流的時間，調動學生課堂交流的積極性，讓學生充分發表個人的理解和體會。

四、 角色表演，培養想象力

[片段4]在音樂聲中，讓學生想象“我”和雪兒分別時的情景，和同桌演一演，并推選一組向大家展示）

“我”：（飽含深情地凝望著雪兒）雪兒，飛吧！你應該屬于藍天。別忘了回來看我呀！

雪兒：（在空中回旋著）小主人，你的傷也要快點好起來，就可以和好朋友們一起玩耍了。我會常來看你的。

“我”：（輕輕撫摸著雪兒的頭）飛行時遇到了惡劣的天氣，一定要好好保護好自己呀！（雪兒飛遠，不時轉身回望）

【評析】學生表演得是多么投入呀，把“我”和雪兒，人和動物之間的美好情感表現得淋漓盡致，升華了主題。表演活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，訓練了思維，培養了想象力，提升了學生的語文素養。

（作者單位：南通市如東縣賓山小學）