教材無非是個“例子”

王平

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”筆者試以蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》一文作為學習語文的范例，談點認識和做法。

一、 教材是學習語言表達的“例子”

1. 教材是學生積累詞語的例子。課文后面練習第3題中，出示了一些描寫色彩的詞語，教材這樣安排，對于學生積累表示顏色的詞語提供了范例。我在引導學習“色彩斑斕”一詞時，問學生：“課文中還有兩個表示顏色多的詞語是什么？”學生們很快找到“五顏六色”和“五彩繽紛”。我追問道：“你還知道哪些描寫色彩多而美的詞語呢？”從而引導他們積累更多表示顏色多而美的詞語。另外，引導學生在生活情境中理解“聚會”“金光燦燦”“團團圍住”等關鍵詞語，均起到了非常好的效果。

2. 教材是學習詞組結構的“例子”。在教學第2自然段第二句時，我以課文中“一群群色彩斑斕的蝴蝶”這一詞組為例，引導學生學會運用這一詞組結構。我說：“你瞧，詞語一加上‘色彩斑斕蝴蝶就變美了，再加上‘一群群蝴蝶就變得又多又美。”緊接著，請學生們給詞語“雨傘”“花瓣”修飾化妝，引導他們學會更具體、更生動形象地描寫事物，為寫話打好基礎，作好鋪墊。

3.教材是品味動詞運用的“例子”。學習課文“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”時，我設計一個“學習小馬虎”，將動詞“飛過……穿過……越過……趕到……”改成“飛過……飛過……飛過……來到……”，引導學生揣摩動詞用法。學生們很快就體會到“小馬虎”寫的句子中動詞重復不生動，我又改成“越過樹林”“穿過小溪”，通過讓兩個學生扮演小蝴蝶，其他學生做一棵棵大樹，親身體驗“穿過”樹林，再引導學生看畫面，由此歸納出：花叢低矮用“飛過”，大樹很高用“穿過”，小溪有水用“越過”，心情著急用“趕到”，這樣一步一步有層次的體驗理解后，學生們就能體會到課文動詞運用之精妙。

4.教材是學習句子表達的“例子”。學習課文第3自然段中第一種黃顏色蝴蝶的山谷時，我引導學生在看黃燦燦的蝴蝶圖后，理解“金光燦燦、十分壯觀”，再將詞語帶進句子中品讀。接著，分別出示油菜花和向日葵圖片，引導學生學會運用“金光燦燦、十分壯觀”說句子。他們很快說出如：“向日葵在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”“油菜花陽光一照，金光燦燦，十分壯觀。”給予學生一定的梯度，學生們就不知不覺中學會遷移、表達。

5.教材是學習構段結構的“例子”。課文第3自然段是總分結構。學生學完山谷的兩種美景后，初步了解了“總分”的構段方式，我采用低年級學生易理解的語言建構段落的結構模塊：“這兩個山谷都在課文的第3自然段里，先寫景色非常迷人，接著用兩個‘有的將兩個山谷連接起來。讓我們一起合作讀。老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句”。”由此課堂上進行強化背誦，加深學生對課文特殊段落的認識。

二、 教材是學習閱讀方法的“例子”

語文學習，除了理解內容、學習表達以外，重中之重就應該是提高學生的閱讀能力。這就要求教師在課堂上給學生實踐閱讀的機會，對難點和重點做適當點撥，適時教給學生一些閱讀方法和技巧。課堂上，我將“邊讀邊想畫面”的讀書方法貫穿始終，在品讀第3自然段第3句話時，我引導他們進行想象體驗，適時進行示范朗讀；引導學生們在讀中感受語言的美，在讀中品味語言的美，在想象體驗中感悟語言的美。

三、 教材是陶冶學生情感的“例子”

“學生情感”如何培養？要有機滲透在課文的學習中。當學生把自己當成蝴蝶歡迎游客時，我說：“蝴蝶愿意和每一個愛護他的人成為朋友。”這樣，悄然滋潤著學生們的心田，培養他們熱愛自然的美好情感！

“教材無非是個例子”，看似平常的一句話，卻包含了豐富的內容。教材是學生和教師之間交流、溝通的紐帶；是教師激發學生思維的橋梁，是學生學習和積累語言的憑借。

（作者單位：蘇州工業園區文萃小學）