淺談體育與健康課中的情感環境

王長義

體育與健康課有別于其他學科的顯著特點是，直觀性強，師生共同活動，教與練密切配合貫穿于整個課堂。體育與健康課中有一個好的情感環境，能夠使學生的注意力集中，有興趣，精神振奮，這對提高課的質量十分重要。怎樣才能形成一個好的情感環境呢？

一、教師的表率作用

“為人師表”，即要求學生做什么事情，自己就要先做好。它是一種實際行動，“身教重言教”，它比課堂說教作用要大的多。教師素質的高低決定了教師所起表率作用的大小。一名優秀的教師往往非常注重自己的形象，注重自己對學生對他人對社會產生的影響，并能讓這種影響起到積極的作用。“師躬行自明，身體力行，才能立教于天下?！碧招兄膸熃田L范值得每一名教師去學習，去實踐，有威信的教師是通過長期的表率作用而形成的。

在教學中，教師的一言一行，一舉手、一投足，精神面貌、工作作風，乃至教師的著裝，無一不直接影響著學生。教師要精神飽滿地對待每一節課，要滿腔熱情地對待每一個學生，對課的關心和對學生的愛心融合在一起。只有這樣，師生之間才能架起情感的橋梁。

二、尊重和愛護學生

中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重，需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會毫無生機，不利于調動學生的積極性。尊重學生就要抓住課前準備、課中調節與課后反思。

課前要認真備課：考慮氣候、季節、天氣的變化因素，課內教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對“三基”的掌握，運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握。

課中要靈活調節：掌握和控制課堂的節奏和氣氛。在對待課堂上的偶發事件，或對違紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內向寡言的學生，特別要注意處理的方法，保證課順利進行。

課后要冷靜反思：課的質量是否達到預期效果？課內對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？即使是批評，是否使學生得到激勵？只有尊重和愛護學生，學生才會與教師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。對學生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。

三、創設好的情感“環境”

體育教學不僅要使學生獲得體育運動的基礎知識和技能，而且要幫助學生獲得生活與運動的體驗。學生參與體育活動過程最重要的是在于感受，教學要以人為本，要了解學生在想什么，了解他們的喜怒哀樂的誘因是什么。因此，教師要重視引導學生的體驗，提高學生的積極性。學生愿意對情境持續性地進行注意，全身心、主動地接受，從而產生滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛的情感體驗，從而達到體驗情感、增強心理素質的目標。所以說，創造情感環境是體育教學的需要。同時，通過創造環境幫助學生獲得情感體驗也是可行的，譬如在體育教學中對場地的設計、練習的路線等進行優化處理，可激發學生的積極性，強化其情感體驗。

利用節假日組織運動會、班級間的單項比賽、小競賽等，使學生在競爭中發現和完善自我意識，提高學習體育的興趣，滿足他們的表現欲。課堂中應盡力創造好的情緒、情感環境。

在鞏固和提高排球墊球技術課中，筆者設計了這樣的競賽：按墊球技術優劣搭配男女生混合編成八組，各組圍圈按定額墊球。規則是個人不得重墊兩次，球落地則算墊球次數終止。完成定額的組表揚，完不成定額者，男生差一次做一個俯臥撐，女生則做立臥撐懲罰。結果課上得生動、活潑。實踐證明，情感環境的創設和快樂體育的實施是相互搭配、相互影響和相互促進的。

四、善待后進生

李鎮西曾說：“如果你換一種眼光，也就是兒童的眼光，準確地說，是站在后進生的角度看他，你的心情也許會不一樣的。你不但會感到這些孩子不但可憐，可且可敬。”

在體育課中，對全體學生一定要一視同仁，做到不偏愛、不歧視、不袒護、不冷落。一些學習差的調皮學生，因平常受的批評多、表揚少，會形成一種自我保護的逆反心理。體育教師則應善于發現他們閃光的地方——他們好動，往往動作協調，對動作技能掌握得較快、較好。而體育教學有其更直接、更集中激發頑強拼搏精神和培養集體主義品質的積極效應。教師應抓住機遇給他們創造表現自己聰明才智而一展風采的機會，培養他們成為運動員為集體多流一滴汗、多獻一份力量而頑強拼搏的榮譽感，培養他們成為體育尖子做示范、做裁判、協助教師的責任感，再把這種逐步培養而形成的榮譽感和責任感轉到對其他學科的學習上。

體育課中以情換情，以情育情，形成一個良好的情感環境，就能使每節體育課都成為育體、育心、育人的過程。