范改·自改·互改

周蕾珍

策略之一：“集中”修改，有的放矢

對于學生習作中出現的共性問題，不妨拿出來，大家一起出主意，想辦法，幫著修改。

[案例]改寫《松下問童子》

我說：“童兒，你師傅在家嗎？”“我師傅不在家，他到山上采藥去了。”童子回答說。我有點失望地說：“他到哪座山上采藥了？”童子回答說：“我師傅就在這座山上采藥。”“那你帶我去找他吧！”我一聽，趕緊說。童子說：“不行，這座山云霧繚繞，我也不知道他在哪里？”

這是五年級第一單元中的古詩改寫。這篇文章的改寫，我把它定為兩個訓練重點：一個是借鑒《三顧茅廬》一課環境描寫來烘托人物品行，另一個就是注意對話中的提示語的位置及寫法。這是一個學生改寫的內容，雖然他也知道要求，也試著把提示語寫在后面，但整個對話顯得比較單調、蒼白。這個個案代表著班里許多學生的共性問題，不妨拿出來和同學們一起分析問題，共同修改。第一步：提示語加上人物的動作、表情、心理活動描寫。第二步：注意提示語的三個位置以及標點符號。師生集體范改結果如下：

我走到童子跟前，輕施一禮，滿懷希望地問：“請問童兒，你師傅他老人家在嗎？”“我師傅今天不在家，他到山上采藥去了，一大早就走了?！蓖诱Ｖ髁恋拇笱劬?，笑瞇瞇地望著我說。“他到哪座山上采藥了？”我難掩心中的失望，遲疑了一下又問。童子用手指著不遠處的山頂，“師傅就在這座山上?！薄笆菃幔空娴?？”我心中的希望又升騰起來，“麻煩你帶我去找他吧！我來一趟可不容易呢！”“不行，不行！”童子連連擺手，“你看這座山，云霧彌漫，小路交錯，我根本找不到師傅?！蔽翼樦傅姆较蛲ィ灰姲肷窖旗F繚繞，一陣山風吹來，剛剛還清晰可見的山峰，眨眼間已經白茫茫一片了。

通過這樣有針對性地集體修改，讓每個學生明白修改的要點和方法，然后，讓學生自己修改或互改，可以取得良好的效果。

二、 “誦讀”自改，一清二通

一篇文章，放開聲音讀，就能發現問題。所以，讀是關鍵。多讀幾遍，直到文章“清通”為止。所謂“清”，就是兒童用自己的語言將想要表達的內容寫清楚了，文字簡潔，不用自己不懂的字詞，句子不重復啰唆。所謂“通”，就是先說什么，后說什么，安排得有條理，行文連貫。做到文章的清與通，是習作修改的最基本的，也是最起碼的要求。其實，兒童的文章，不在于用了多少名言警句，而是讓他們把自己看到的、聽到的、想到的和親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。在修改習作時，應先求“清通”，使習作文從字順，簡潔明了。在此基礎上，學習一些簡單的批改方法，具體分為三步走：

第一步：正確、流利、響亮地讀自己的習作，發現有錯別字、病句做個記號，對錯標點、錯別字、病句要馬上進行修改，遇到不會寫的字詞，換一個意思差不多的，實在不會的詞語、句子，在旁邊打上問號。

第二步：默讀自己的習作，看看每段話意思是否講清楚了，段落是否清楚，段落之間是否銜接自然，針對本次習作的要求，看文章是不是有重點、有中心。

第三步：找出自己最滿意的句子或段落，做好記號，并寫一寫自己的理由。這個環節為的是讓學生發掘自己習作中的亮點，增強習作的信心，同時練習寫眉批的方法。

[案例]《老師不在的時候》片段

張勁韜用兩個手指捏著一枚閃亮的一元硬幣，正過來給錢玥看一下，反過來給葉蘇哲看一下，那神情似乎在說，都看準呀，我可要拋了，待會兒猜不出來可要打手心的！然后他輕輕朝硬幣吹了口氣，用力往上一拋，那硬幣倏地飛起后徑直往下落。說那遲，那時快，就在硬幣還在桌上嘟嚕嚕蹦跳的時候，張勁韜用手“啪”地一下死死按住，就像按住了一個寶貝似的。他松開一條小縫，側著頭瞇眼看了看，一本正經地問錢玥：“正面還是反面？……”

[作者自批]這一段，把拋硬幣時的動作、神態描寫得很細致，寫出了拋硬幣時的一本正經，鄭重其事。

[同學評批]①這一段兩個象聲詞“嘟嚕?！薄芭尽钡囊幌?，似乎讓我們聽到了硬幣落下的聲音，十分形象。②這一段中，注意了穿插聯想，把句子的意思表達得更加生動、形象。

三、 “外援”修改，旁觀者清

“外援法”，就是請別人修改。以小組為單位，進行文章的互相修改。所謂“當局者迷，旁觀者清”。因為別人是站在“旁觀者清”的立場上看問題的，是客觀的。要注意的是每個小組有相對的好、中、差三類學生組成，在修改過程中，以讓后進生得到良好的環境感染，體驗到自己的進步；讓中等生得到鍛煉，享受成功的喜悅；讓優等生發揮領頭作用，更快地提升水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了合作修改的能力。具體分為三步走：第一步：小組內交流自己認為寫得出色的句、段。目的是創設良好的氛圍，讓學生樹立自信、樂于表達。第二步：明確本次習作的要求，在組長的安排下，小組內交換批改，兩人組合，高低搭配，互讀互改。第三步：根據要求中提示的內容，寫好眉批2-3處以及總評，并當面交流修改意見。

四、 “回味”修改，再接再厲

當學生拿到自己的文章，看到別人的修改意見時，又閱讀別人的優秀文章后，有所悟，有所得，可以對自己的文章進行再次的修改加工，提升水平。具體的做法有四：第一，對修改后的習作，進行錯別字、標點符號的訂正。第二，對同學提出的修改意見進行消化吸收，也從別人的文章中獲得啟發，針對性地對自己的文章進行局部的再次修改。第三，對自己的要求高，感覺自己的文章寫得不滿意，（個別）愿意重寫一篇更好。第四，文章修改較多，原文不符合要求，要重新寫一篇，才能符合要求。

習作的自主修改，要根據學生的心理和生理發展特點，遵循規律，不隨便“越位”。教師要認真指導，標準在心，要求在手，宏觀引路，微觀入手，才會提升學生的習作能力。

（作者單位：宜興市第二實驗小學）