非連續性文本及其教學策略

趙剛

《語文課程標準》在第三學段目標和內容中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”到第四學段則要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”“課標”要求其實仍著眼于“提取信息、概括觀點”的實用作品解讀原則。非連續性文本閱讀主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，主要考察的是學生根據材料提供的線索和情境，獲取分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。

一、 非連續性文本閱讀樣例及特點

1. 非連續文本具有生活化閱讀的特點。非連續性文本測試材料來源于生活。例如，閱讀材料《某校圖書館時間表》，要求學生閱讀后回答，周二和周四的什么時段過來，我們才可以進入圖書館閱讀？以考察學生在閱讀中獲取信息的能力。

2. 非連續性文本考察學生解決問題的能力。我們在教學非連續性文本時，應該引導學生在生活中進行閱讀實踐：如家庭旅游之前做一做旅游攻略，了解相關的地圖、景點信息、路線等等；家里買新電器了，讀一讀產品說明書；出門坐公交車，看一看公交站牌……在閱讀實踐中，學生感受到非連續性文本是與生活息息相關的，能給我們的生活帶來便利，解決生活中的問題。學生由實踐體會到成功的喜悅，提高了閱讀興趣，進而增強了閱讀這類文本的能力。

3. 非連續性文本注重考察學生思考和判斷能力。例如，有位教師在教學“美林藥品說明書”這一非連續性文本時設計了一個問題：“【注意事項】第6條‘對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用。改為‘對美林過敏者慎用，過敏體質者禁用。可以嗎？為什么？”以此鼓勵學生提出自己的觀點（包括對文本的形式和內容兩方面的反思與評價）。

三、 非連續性文本教學策略

1. 提取信息。能否從所閱讀的文本資料中，迅速找到自己所需要的信息（包括字面信息和隱含信息），是學生非連續性文本閱讀能力的基礎。2006年PIRLS國際閱讀測試題中的《南極洲》一文，作為一篇科普知識體例的文章，命題者運用了大量的插圖、地圖以及一封來自南極洲的信，間接插入的文本是一段段的介紹文字，非常全面地在極少的篇幅內呈現了南極洲的主要信息。

試題要求學生根據提供的內容，“從地球儀上找到南極洲的位置”，“你想去南極洲嗎？說說你想去或不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時兼顧自主運用表達，傾向于應用、查找、標注、參照、簡單對比等。

表格能夠容納大量的信息，更能較為全面地考查學生獲取信息、處理信息和運用信息等多種能力。對于小學生來說，在其他學科（品德與社會、數學）的學習中均會遇到圖表，適當地引進其他學科中的圖表材料，通過一定的言語創設情境，培養學生從圖表中獲取信息，汲取有價值的信息為自己服務，是很重要的訓練資源。

2. 整合信息。在全面閱讀文本的基礎上，聯系各個部分的相關信息，對文本進行邏輯上的理解。比如一組數據，你能否概括出它蘊含的主要信息，概括之后又能否準確簡練地表達出來？如果是幾組不同的數據，你能否找到它們之間的聯系變化，這些聯系變化又反映出哪些潛在的信息，你能否正確表述？看樓層示意圖或者導游圖，你能不能正確理解它透露給你的信息？假如用語言敘述一下圖表的內容，你能否做到流暢自如？教師要充分利用課堂，利用小組討論等形式進行訓練和練習。長此以往，學生就會慢慢掌握整合信息的一些規律和思路，閱讀能力逐漸提高。

3. 判斷推理。在學會提取信息、整合信息的基礎上，讓學生嘗試進行簡單的推論。即能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷后，提出自己的觀點（包括對文本的形式和內容兩方面的反思與評價）。如《購買某品牌學習機保修單》材料，內容為購買了新學習機后取得的收據和保修單，請學生根據文本回答問題：運用收據給出的詳細資料，填寫完成保修卡；購買者應該在多長時間內寄回這個保修卡；這家商場還贈送了其他什么東西；打印在收據底部的“謝謝您購買我們的商品”，其原因可能純屬禮貌用語，也可能有其他原因，請指出其他的原因，這一題便屬于反思文本形式方面的問題。

4. 創建應用。非連續性文本閱讀除了上述練習外，還應在教學中引導學生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得出閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息；或依據課文文字描述，配上自己認為能說明課文文字的插圖；或在課文已有的插圖旁邊，依據自己的體會進行“再加工”等等。

非連續性文本的教學不僅要教學生如何獲取信息，處理信息、更要讓學生學會根據材料，自行設計非連續性文本。在教學《新型玻璃》一課時，教師可以讓學生制作新型玻璃的名片，含介紹、使用說明等。上課時，可讓學生將新型玻璃的種類、特點、作用進行歸納，再列成表格。這樣，在教學實踐中滲透非連續性文本意識，讓學生感受非連續性文本的作用，學習交換讀取信息。教學《夜晚的實驗》一課，教師可以引導學生先把幾次實驗的“目的、過程、結果、結論”等內容填入表中，再指導學生借助表格進行表述。再比如《早》一課，可用簡化圖表示出三味書屋的陳設；蘇教版六下《習作6》，可用數學課上學到的統計圖表研究學習生活中的實際問題；《詹天佑》一課中，學生可以用示意圖表示出三大工程。結合課文里面的相關的插圖、資料的鏈接等等，在語文課堂的教學中，教師可以引導學生更好地去理解文本，融入文本，感悟文本。這種非連續性文本的創建和應用，可以培養學生的閱讀能力、思維能力、表達能力、計劃規劃能力以及對文本內容的分解、整合能力。

5. 評價檢測。非連續性文本閱讀，主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，閱讀的關鍵詞為“說明、解釋、討論”。非連續性文本的評價檢測要考察的是，學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。近幾年來，對非連續性文本方面的學習大多糅合在“綜合性學習”中，目的在于培養學生的實踐能力，鼓勵學生參加社會實踐活動，積累社會生活經驗，做生活的有心人，提高語文素養。“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，這一“課標”要求為我們進行非連續性文本閱讀評價檢測提供了理論依據，比如我們可以設置這樣的試題：閱讀某品牌的學習機的宣傳廣告圖，完成填空。

1. 這則廣告介紹的學習機是： 。

2. 這個學習機對我們小學生的作用是： 。

3. “100%品質保證”說明學習機 ，“7折銷售”說明學習機 ，這兩個意思用一個成語概括就是 。

前兩道題目考查學生獲取文本信息的能力，第3題則重點考查學生處理信息、評價信息的能力。由此可見，非連續性文本閱讀評價的立足點在“閱讀”，是以考察閱讀能力為宗旨的。“課標”給出的閱讀評價建議對于非連續性文本的閱讀也是同樣適用的。比如，“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料”；“評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法”。對非連續性文本閱讀的評價均具有較強的適切性和指導意義。

（作者單位：徐州市銅山區鄭集實驗小學）