用好教材，教好學生

張新華

一、 合理解讀文本

1. 走進作者的內心世界。要想成功解讀文本，就必須了解作者的寫作目的或者是寫作背景，否則就無法把握“作者之思”和“文本之志”。例如五下《月光啟蒙》一課，作者的寫作意圖是想表達對母親的感激之情，如果沒有走進作者的內心世界，在拓展文本內容，引導學生閱讀未刪節的原文時，很容易出現情感偏離，尤其是教學“笑得我淚流滿面”這部分時，如果下面的學生是哭聲一片，那顯然與作者的真實意圖是背道而馳的。

2.走進文本，體會內涵。要想真正體會文本的內涵，不能只停留在文字的表面，應該挖出文字背后蘊藏的東西，上出有語文味道的課來。例如，四上《桂花雨》一文，文章寫出了搖桂花的“樂”，也寫出了身處異地，思念家鄉的愁。在教學時，我們一定要在文本價值（突出思念的憂愁）和教學價值（體會桂花帶來的樂趣）之間找到一個支點，那就是突出這篇文章的教學價值，對于文本價值，不必挖掘太深。

二、 準確制定目標

1. 深入學習《語文課程標準》。為了更好地制定教學目標，必須清楚地知道《語文課程標準》中的“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”，尤其是“課程目標與內容”。此外，還有“實施建議”和“課程資源開發與利用的建議”。就拿《黃河的主人》一文來說，原來是被安排在五年級的一篇課文，現在放在了四年級的語文教材中，由于學段不同，教學目標的制定肯定不一樣。所以，教師要深入學習“課標”，才能準確制定課時教學目標。

2. 教學內容的取舍。古人云，“有舍才有得”。語文教學也是這樣，要想把一篇課文教好，教師必須弄明白一點：哪些內容需要精講，哪些內容只需一帶而過，哪些內容只要讓學生自己看看。弄清楚這一點，我們的語文教學才能突出重點，突破難點，真正落到實處，不要總是胡子眉毛一起抓。

三、 精心設計問題

教師有效性的提問對于課堂教學是相當重要的，善于提問，自己不但教得輕松，也使學生學得輕松，整個課堂氣氛顯得生動、活潑而和諧。語文課堂上的提問就是要抓突破口，抓主要矛盾。抓到點子上，牽一發而動全身，筆者認為可以從以下幾點入手：

1. 充分利用書后的題目。我們用的國標本教材，在每篇課文的最后，都會提出一些問題。這些問題都是編者精心設計的，和文章的主要內容息息相關，一般可以拿來直接用。如《夾竹桃》這一課，文章最后有這么一個問題：“作者為什么愛上了夾竹桃？”這一問題的答案就是文章的重點，在教學時只需抓住這一點展開教學就行了。又如《海洋——21世紀的希望》這一課，我改編了書后這么一道題目：為什么說海洋是人類21世紀的希望？在教學時，教師應緊緊圍繞這個題目展開教學，這樣目的性很強，思路清晰，教學效果也好。

2. 從關鍵內容入手。所謂關鍵內容，是指對全篇課文的理解有著重要作用或學生不易理解的某些關鍵字詞句章。如《輪椅上的霍金》一文，教師可以抓住關鍵語句“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”進行提問：“為什么說他是一個充滿傳奇色彩的物理天才？為什么又說他是一個令人折服的生活強者？”帶著這個問題學習課文，目標就非常明確了。

3. 從細節處入手。教師可以抓住文章的細節，如《愛如茉莉》一文，可以抓住“我”對茉莉花的看法，一開始是媽媽對“我”說愛就像茉莉的時候，“我”差點笑出聲來；而到后來卻說：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！边@是為什么呢？抓住這樣的細節之處提問，容易激發學生的興趣，學習的效果也較好。

4. 在課題上可以做點文章。題目是文章的眼睛，也是文本主要內容的精華，或是描寫的主要對象，或是表達中心思想，或是貫穿全文的線索。一般敘事類的文章都可以從題目入手，如《夜晚的實驗》一文，老師就可以根據題目設計以下問題：（1）這是個什么樣的實驗？為什么要在夜晚進行？（2）這個實驗是如何做的？（3）這個實驗的意義如何？在教學中，如果讓學生解決了這三個問題，也就達到了這篇課文的教學目標。

（作者單位：南京市高淳區實驗小學）