口語交際教學中，教師主導作用的有效發揮

劉廣琴

一、 導在課前，情境預設，正確導向

交際情境的創設，組織形式的靈活運用，需要教師課前的精心預設，這是對整個口語交際課堂基調的定位與導向，教師的主導作用得以顯現。口語交際情境的創設主要有以下兩種：

1. 創設課堂交際情境。教師根據教學內容創設合適的口語交際情境，讓學生直接面對，有利于調動學生已有的生活經驗，積極參與到口語交際互動中來。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束，根據教學的需要決定。在蘇教版三下口語交際課《說說廣告》上，教者課始就創設了這樣一個交際情境：

師：同學們，今天老師和大家一起來說說廣告，有誰能說說什么叫廣告？

生：廣告，就是宣傳自己的產品。

師：廣告廣告，就是廣而告之嘛！把這樣那樣的好東西、好事情等通過各種各樣的方式告訴大家。那么，你們都在什么地方見過廣告呢？

生：大街上。

生：電視上。

師：我們先走進各大電視臺，去看看你喜歡和不喜歡的廣告是什么，再說說為什么喜歡或不喜歡。

教者用視頻展示同學們喜聞樂見的精彩廣告的某一個鏡頭，學生們的話匣子被打開了，思維被帶進了自己喜歡的感受很深的廣告里面，興趣得到了激發，紛紛舉手響應老師的號召，積極參與到口語交際互動中來。

2. 進入生活交際情境。蘇教版六下《與××對話》的口語交際活動中，有一項是“與村長對話”，主題是“如何破除封建迷信活動”，教師在課前進行了調查，選擇這樣主題的同學還挺多，教者將計就計，將課堂搬到了街道辦事處的會議室里，換了個環境，同學們的積極性極度高漲，爭著舉手提問，表達自己的見解，在負責人的解答中，同學們有所收獲，對話活動結束后，還在負責人的帶領下，參觀了他們破除迷信活動的成果，此次口語交際課取得了意想不到的效果。

二、 導在課中，有效生成，提升能力

在口語交際教學中，教師對課堂上瞬間生成的精彩把握，和在參與互動中的有效示范，教給學生口語交際的技巧和策略，從而激勵學生參與互動，增強學生的自信心，提升口語交際的能力。在《說說廣告》的課堂上，設計廣告環節：

生：快來看啊！價廉物美的衣服啊，現在買打8折，還送一雙襪子，走過路過，千萬不要錯過啊！（配以顧客的動作、表情）

師：這個廣告做得好，可謂繪聲繪色，大家真像來到了大街上一樣。下面誰來說說自己設計的廣告？

生：快來看啊，上好的服裝現在5折起賣了，機會不多啊！（也配以動作、表情，還唱了起來。也不知道原來他寫的是不是這個廣告）

師：這家服裝店更便宜。誰再來說說？

（緊接著又是這樣的類似商家的惡性競爭一樣，折扣越來越低了，場面也越來越熱鬧了。教師看出苗頭來了，趕緊制止）

師：這樣的街頭叫賣，只是廣告的一種形式，大家想想剛才說到的電視上的、廣告牌上的廣告，要關注廣告的藝術性、多樣性啊，另外，還有公益廣告呢！（說著就舉了一個例子）

在這樣的情況下，學生的思維被拉回了軌道，后面的廣告更為形式各異、精彩紛呈了。

三、 導在課后，有效引領，鞏固深化

教師的示范引領作用并不只是表現在課堂上，還有在課后與學生每一次舉手投足的交往之中。課間，我經常在班級里批改作業，或是處理一些事務，難免會有跟學生借個什么東西的時候，每次接新班的時候，他們第一次聽到老師客客氣氣地跟他們說：“謝謝！”的時候，非常新奇，不知道怎么回答我。到了四年級，口語交際課題中有《學會感謝》一課，認真學完本次口語交際之后，同學們更感覺到了感謝的魅力，在我再向他們說“謝謝”的時候，他們能夠跟我互動，說聲“不用謝”了，而且，任何時候見到我，主動問好和打招呼的同學也越來越多了。與此相當的是，在學習《學會贊美》前后有了巨大的改觀。

（作者單位：儀征市龍河中心小學）