中職衛生學校專業課教師知識結構優化探究

彭莉+劉博

摘 要：眾所周知，中職教育在當代教育體系中占有十分重要的地位。中職衛生教育是中職教育的關鍵組成部分之一，專業課教師素質的高低對中職衛生教育的教學質量起著決定性作用。本文就中職衛生學校專業課教師知識結構現狀進行了分析，并提出了相應的優化方案，以促進中職教育事業的可持續發展。

關鍵詞：中職;衛生專業;教師;知識結構;優化

近年來，隨著新課程改革的進一步深入，人們對學校及教師的要求也越來越高。作為中職教育的關鍵組成部分，中職衛生教育教學受到了越來越多的關注。為了更好地推動中職衛生教育事業的發展，應該積極優化中職衛生專業課教師的知識結構。

一、中職衛生學校專業課教師知識構成現狀研究

1.教師知識構成現狀

縱觀國內中職衛生教育專業，大部分教師的知識結構單一：即僅熟悉與衛生相關的專業知識及與教育相關的基礎文化知識，至于教學過程中所需的其他知識，如教育學、心理學等學科相關知識，沒有太多涉獵。通過對國內多所中職衛生院校專業課教師的調查，筆者發現：對于衛生學校專業課教師是否需要掌握教育學等其他學課知識，絕大多數教師覺得此舉沒有必要。此外，在實際教學中，很多中職衛生學校專業課教師因為對教育學、心理學等交叉性學科不了解，所以他們在傳授知識時很少提到與之相關的知識。

2.教師構成現狀

為了更好地了解國內中職衛生教育的教師構成現狀，筆者對國內多所中職院校展開了調查，結果發現：在所有中職衛生院校教專業課師中，獲得與衛生相關技能證書的教師比例特別小。提到是否利用閑暇時間參加社會實踐時，僅兩成教師給出的答案是經常參加，約七成教師表示偶爾參加，而近一成教師則表示從未參加過此類活動。

二、促進中職衛生學校專業課教師知識結構優化的措施

1.重視理論知識，促進自身專業水平的提升

理論知識是中職衛生學校專業課教師知識構成的關鍵組成部分之一，它不僅可以讓教師對衛生行業有一個全方位的了解，同時還可以為其學習與衛生學校專業相關的技能打下堅實的基礎。此處，還有一點是必須注意的：中職衛生學校專業課教師對于理論知識的掌握絕不能只局限于衛生這一科學。知識應融會貫通，教師應站在一定的高度分析教學知識，并進行舉一反三。絕大多數中職衛生學校專業課教師認為，自己無需掌握與衛生專業無關的其他課程知識。我們應該明白：教師所掌握的知識不僅包括教學概念體系，同時還應了解概念體系是怎樣建立起來的。而對于中職衛生學校專業課教師來說，他們不但應對衛生學科知識及導向有一個充分的了解，同時還應對衛生學科的歷史了如指掌，這樣才能更好地提升衛生學校專業課程的教學效率。

2.注重實踐，提高所教知識的實用性

對于中職衛生學校教育而言，理論與實踐缺一不可。為了更好地促進中職衛生學校專業教學的發展，教師應積極參與社會實踐，努力學習理論知識，使自己成為理論教學研究者及社會實踐活動參與者。理論聯系實際教育理論推動中職衛生教育事業發展，主要表現為以下三個方面：其一，如果教師對理論知識所涉及的實際場景特別了解，那他便可以得出與“書齋式”分析不同的實踐知識;其二，具有豐富經驗的教師，看待問題的角度會更合理，在教學過程中所使用的經驗性教學方式則能夠更好地完成教學任務;其三，教師研究者的定位是自我賦權對衛生專業發展使命感的集中體現。教師進行理論研究這一行為讓我們明白了這樣一個道理：教師不但是理論知識的傳播者，也是實踐性知識的創造者。對于專業課教師而言，與實踐緊密聯系的衛生理論知識教學比純理論教學更有說服力，更具實用性。所以，各中職衛生學校專業課教師應將理論教學與實踐教學有機地結合起來，以更好地提高所教知識的實用性。

3.重視合作，實現優勢互補

交流是教師獲得知識的關鍵途徑之一。對于中職衛生學校專業課教師而言，同事間的交流對其知識結構優化起到特別有力的作用。其一，教師是一個能夠實現合作及分享的群體，中職衛生學校專業課教師可以借助分析他人的經驗及成果，結合自己的實際情況，達到優化知識結構的目的;其二，借助指導年輕教師及與其共同合作的方式，資深教師能夠更好地了解自身已知知識，實現“雙贏”;其三，通過合作，達到個體優勢互補及團隊共同發展的目的，最終實現中職衛生專業教學的良性循環。

綜上所述，中職衛生學校專業課教師的知識結構優化是一個長期發展的過程，教師應在實際教學中不斷實踐、研究及總結，優化知識結構優化，以促進自身教學水平的提升。鑒于當前新課改對教師提出日益嚴格的要求，各中職衛生學校專業課教師應具有發展的眼光，堅持教育不止、發展不息的態度，以新課改標準嚴格要求自己，優化知識結構，提高教學水平，以更好地適應教育的發展及時代的進步。

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