政治課教學中的教育智慧點滴

王永杰

摘 要：中職學校的學生知識水平和文化素質參差不齊，使思想政治課教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。這就要求政治課教師不僅要改進教學方法，更要具備一定的教育智慧。教育智慧是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機和活力的契機，是新時期教育教學改革的重大使命。

關鍵詞：政治課教學;教育智慧;教師

中職學校的學生來源廣泛，學生知識水平、文化素質、社會經歷等都比普通中學的學生復雜得多，且年齡多處于15～18周歲之間，部分學生學習目的不明確，學習能力差，是非觀念淡薄，思想不成熟，沒有明確的奮斗目標，認為上中職前途渺茫而不思進取。這種不良思想使傳統(tǒng)的以道德說教、理論灌輸為主的思想政治課教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，要求政治課教師不僅要改進教學方法，更重要的是應具有一定的教育智慧。

葉瀾教授將教育智慧概括為：“它集中表現在教育、教學實踐中，它具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情景及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為的魄力;具有是學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魄力。教師的教育智慧使他的工作進入藝術與科學結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。”以下，筆者談談教學中的智慧。

一、語言的智慧

精彩的教學語言能給學生以錯落有致、輕松詼諧、色彩斑斕的優(yōu)美感受，將抽象知識用形象生動的語言表達出來，使知識通俗易懂。如在學習高一經濟常識“銀行的分類”時，幾家銀行的特點可以這樣概括：

中國人民銀行：銀界舞龍頭，吸儲開源作砥柱。行家行虎步，金融調控領潮流。

中國建設銀行：支持貸款住房，走進新時代。扶助成功創(chuàng)業(yè)，迎來大前程。

中國工商銀行：銀助廠興，聚江攬存成活水。行融資潤，扶工促貿涌春潮。

中國農業(yè)銀行：疏通信貸溝渠，興國擔大任。拓寬金融領域，支農奔小康。

這樣運用通俗易懂的打油詩，把枯燥的知識形象化，使學生掌握得更加牢固深刻。除有聲語言外，無聲語言的藝術（如眼神藝術、動作藝術等）也展示出教師的教育智慧。例如：講課時，教師目光深邃、炯炯有神且充滿自信，再伴以教師優(yōu)美生動的有聲語言，牢牢吸引著學生的注意力，這時眼神就產生了吸引力，達到了強化教育的效果。

二、情境創(chuàng)設的智慧

教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生學習興趣匱乏時，需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。情境的優(yōu)化給學生留下廣闊的想象空間，讓學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。例如：關于人生價值的討論中，筆者根據學生的興趣特點設置了這樣一則材料來區(qū)分，具體如下：

美國NBA巨星邁克爾·喬丹的年收入估計有1億美元，但他為整個NBA帶來了不下100億美元的收入;世界首富比爾·蓋茨的個人資產估計有600億美元，但他開創(chuàng)了知識經濟這一新的時代。

根據上述材料思考，邁克爾·喬丹、比爾·蓋茨的自我價值和社會價值分別是什么？我們應根據什么來判斷他們的真正價值？

在政治課教學中，對于人生價值的討論是比較枯燥的。但如果我們能拓展自己的視野，挖掘教育智慧，更加關注學生的實際并有所創(chuàng)新，就可以做到化枯燥為生動，達到較好的教學效果。

三、臨場的智慧

臨場的機智是教學情境中瞬間靈感的激發(fā)，而不是教師對學生計劃的執(zhí)行，教師可以在其間獲得自我超越和滿足感，但并不是說教學中不要有計劃和安排。臨場機智面臨的往往是出乎意料的陌生情境，教師沒有時間去考慮，然而卻能及時知曉如何去做。這不是過去經驗的再現，也不是人的意識所能直接控制的，仿佛是突然之間就有了某種很好的想法，這來自于人的本能。

例如：在高二哲學第三課“矛盾是普遍存在的”教學中，筆者正指導學生分析教材上的一幅漫畫《為看問題片面者造像》，突然一陣笑聲從課堂中傳來，原來是一位學生把《為看問題片面者造像》的另一邊的臉給補了起來，而且還在四處炫耀他的杰作，惹得一部分學生笑出聲來，打斷了講課。筆者心中不由有些生氣，但馬上又冷靜下來，現在關鍵的問題是如何處理這一突發(fā)事件，如果當場訓斥學生，起不了很大的教育作用，只是維護了表面上的“師道尊嚴”，而且批評不是解決問題的根本方法，不妨換一個思路解決這個問題，或許會出現另一種結果。筆者瞬間聯(lián)想到了課堂上所講的內容，這不正是要求我們要敢于承認矛盾、揭露矛盾嗎？于是，筆者掃視了一下全班，微笑著說：“我們班有些學生不滿于課本上漫畫只給人物畫上了半邊臉，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，為人物畫上了另外半邊臉，針對這一情況，請學生用哲學觀點分析一下，該學生的做法錯在哪里？”很快，學生的注意力都從剛才的事情轉移到這一問題上，并且得出了正確的答案，他的做法違背了矛盾的普遍性與客觀性，是一種不敢于承認矛盾、揭示矛盾的做法。通過這種方法，既有效處理了這件事，又沒有傷及學生的自尊心，同時，這個問題的提出鞏固了本堂課的教學內容，教育了學生本人，更轉移了其他學生的注意力，從而保證了課堂教學的順利進行。這件事直接展現了教育臨場智慧的魅力。

綜上所述，“教育智慧”是一種難得的教育資源，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機和活力的契機。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓政治課教學更豐富多彩。