談影響項目教學實施效果的因素

曹春娜+閆國艷

摘 要：項目教學模式順應課程改革實際，成為行之有效的高職教育方法之一，但一種好的教學方法的成功不僅在方法本身，還要考慮多方面的影響因素。本文分析了學校、教師、學生等幾方面，以共同探討如何實現(xiàn)高質(zhì)量的項目教學，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職教育;傳統(tǒng)教學;項目教學

近年來隨著高等教育改革的不斷深入，高職教育越來越受到重視。在一系列的教育改革中，“基于工作過程的項目教學”模式，在全國院校得到廣泛認可并大力推廣。項目教學相對于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢毋庸置疑，它力圖改變以往職業(yè)教育中填鴨式的教學模式，更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，給人以耳目一新的感覺。但隨著教學實踐的不斷深入，其相對高要求的局限性也日漸突出。以筆者所擅長的建筑裝飾工程專業(yè)為例，項目教學法的應用不僅對學校的軟硬件設施更對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更嚴苛的要求。

一、傳統(tǒng)教學模式與項目教學模式

傳統(tǒng)教學模式即我國在教育領(lǐng)域廣泛采用的教育教學方法，是強調(diào)以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的模式。其以理論為核心，以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為重點，注重教師的授與學生的受。其主要目標是完成知識傳授，著眼點在于充分挖掘人的記憶能力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握一定知識量。

項目教學則強調(diào)學生在整個學習過程中的主動參與，教師與學生的主次關(guān)系相對傳統(tǒng)教學發(fā)生了微妙的變化。教師不再是學習過程的主導者，而更傾向于引導者、監(jiān)督者的角色，學生知識的獲得不是拿來主義的接受，而需要主動在過程中探索，它強調(diào)的是過程大于結(jié)果。

二、項目教學模式的優(yōu)勢

1.項目教學提高了學習的主動性和趣味性。高職院校的學生往往學習的能動性較差，想要努力學習，成績又不盡如人意，久而久之自信心受挫帶來的負面情緒使學習興趣消失殆盡。項目教學法注重“學中做，做中學”，使抽象難懂的知識融入項目體驗中，使學生易于掌握、理解各知識點，在分階段分步驟的實踐過程中重拾成就感，從而帶動學習的積極性。

2.項目教學使課堂與工作實際接軌。高職教育要求學生具備較強的動手能力，就招生就業(yè)情況來看，往往越是熱門的專業(yè)對學生的實際工作能力要求越高。招聘企業(yè)希望員工能實現(xiàn)學校與工作的無縫對接。而項目化教學恰恰能實現(xiàn)這一點，以具體工作案例為授課內(nèi)容，可以大大增強學生的就業(yè)意識。

3.項目教學可鍛煉學生各方面的能力。與他人溝通、交往、合作等的社會能力通常是學生進入社會后首先要學的內(nèi)容，但在項目教學中除基本的理論知識外，解決問題的能力、團隊意識、社會責任意識等各項能力都在完成工作內(nèi)容的同時得到培養(yǎng)和提高。

三、對項目教學的反思

1.學校軟硬件設施。項目教學將晦澀難懂的知識融入項目實踐中，這就要求學校提供實訓場所、實驗設備、各種儀器等，但目前大部分高職院校在場地和資金方面遠遠滿足不了實際教學需要。以建筑相關(guān)專業(yè)為例，學生實訓需要有最基本的砌磚觀摩場所，就這一點來說大部分高職院校卻不能提供。

2.課程設置方面。項目教學要求學習的過程性、連續(xù)性，模擬實際工作過程。這樣一來，普通高職在階段性授課的課程安排中，一門課只有24或32節(jié)，就顯得捉襟見肘，很難滿足項目化教學的開展需要，且對前后課程安排上如何貫通銜接、相互補充提出更高的要求。

3.教師能力方面。項目教學要求教師除教授課本上的理論知識外，更看重課本之外實際工作中的經(jīng)驗知識。這就需要教師不僅理論知識充足，還要有足夠的工作經(jīng)驗。但就目前高職院校來看，雖然學校要求“雙師型”教師，并加大了教師下企業(yè)鍛煉的機會，但往往收效甚微。高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)層不盡完善，高學歷人才相對本科院校要少，從學校到學校是大部分新入職教師的常態(tài)。這樣一來，大部分中青年教師沒有進企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，僅靠短時間觀摩培訓，實際解決問題的能力無法得到全面提高，就很難取得項目教學的成功。

4.學生素質(zhì)方面。每年高考都是千軍萬馬過獨木橋，高分者皆大歡喜考上理想的大學，低分者進入高職院校。幾年的學習方法、習慣養(yǎng)成，使這些高職生學習素養(yǎng)低、能動性差，很少在學習中取得樂趣。這就造成了普遍認為的高職生難管、難教的現(xiàn)狀，如何提高學生學習效率，重拾自信一直是我們教師努力的方向。而項目教學強調(diào)的就是從自己的動手中汲取知識，如果教師依據(jù)學生可接受狀況選定了項目，但學生不主動參與，課后不積極尋找解決問題的方法，則項目教學的效果將大打折扣。

隨著我國高等教育改革的不斷深入，情境教學、交往式教學模式等新的教育教學方法紛紛呈現(xiàn)，其中項目教學法得到最全面的推廣應用。但是在高漲的歡呼聲中，我們也應該意識到，把項目教學法看作是“靈丹妙藥”的想法是要不得的。因地制宜、合理有效地將其應用于教學中，結(jié)合課程特點，整合優(yōu)勢資源才能將其優(yōu)點發(fā)揮到極致，對它的探索、研究和有效應用必將對我國高等職業(yè)教育乃至整個職業(yè)教育教學改革起到積極的推動作用，從而為社會培養(yǎng)出真正實用的高技能人才。

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