創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵

劉濤+張建華+李意心+楊柳軍

摘 要：梅州市是廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，作為廣東省最為重要的“雙轉(zhuǎn)移”山區(qū)市之一，也是廣東省首個省市共建職教基地的地級市，發(fā)展職業(yè)教育刻不容緩。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式、提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵方面進(jìn)行了有益的嘗試：一是改革辦學(xué)體制，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)新機(jī)制;二是完善現(xiàn)代化教學(xué)督導(dǎo)制度，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式;三是積極探索督導(dǎo)工作的新思路，提升教育發(fā)展新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式;教學(xué)督導(dǎo);職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵;欠發(fā)達(dá)地區(qū)

教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)全過程的質(zhì)量進(jìn)行一系列的調(diào)查研究、評估、監(jiān)督與指導(dǎo)的全面活動，它是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有機(jī)組成部分，對優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要作用。

一、改革辦學(xué)體制，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)新機(jī)制

1.改革辦學(xué)體制，整合優(yōu)化資源

2010年3月，梅州市政府改革職業(yè)教育辦學(xué)體制，整合優(yōu)化資源，集中力量辦學(xué)，對全市職業(yè)學(xué)校進(jìn)行大整合，將梅州市工業(yè)學(xué)校并入梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校，雙校一體，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。學(xué)校實(shí)行教學(xué)工作督導(dǎo)制，成立教育研究與督導(dǎo)室，設(shè)主任1名，副主任2名，教育研究督導(dǎo)員7名，并外聘一定數(shù)量的專家團(tuán)隊(duì)，落實(shí)機(jī)構(gòu)編制，從體制和人員配置上保證了教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。

2.改革聘用制度，公開競聘教學(xué)督導(dǎo)員

（1）改革聘用制度，由以前終身制改為每兩年在學(xué)校公開競聘教學(xué)督導(dǎo)員。要求德才兼?zhèn)洌罕姽J(rèn)，熟悉教育教學(xué)工作業(yè)務(wù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平高，具有中高級以上職稱。學(xué)校督導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)校教師隊(duì)伍中一支素質(zhì)高、專業(yè)上有較高造詣的專家型教師隊(duì)伍。

（2）教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)年輕化，在教學(xué)督導(dǎo)員的聘用上摒棄過去那種選擇退休老教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)的傳統(tǒng)，讓年富力強(qiáng)的中年教師成為教學(xué)督導(dǎo)的核心力量。目前，教育研究與督導(dǎo)室成員10人中，高級講師8人，講師2人，平均年齡不超過45歲。

（3）堅(jiān)持聘請校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)擔(dān)任校級教學(xué)督導(dǎo)員。2010年至今，學(xué)校共聘請了多名與學(xué)校專業(yè)對口的來自不同學(xué)校、行業(yè)背景，具有豐富教育教學(xué)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)督導(dǎo)員。這些教學(xué)督導(dǎo)員來自校外，沒有組織內(nèi)部的一些干擾因素，敢于發(fā)言，就事論事，工作更有針對性，不僅保證并推動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點(diǎn)、新做法被學(xué)校有關(guān)部門采用，給學(xué)校的教育教學(xué)改革注入了新的活力。

（4）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)員培訓(xùn)，促使督導(dǎo)理念轉(zhuǎn)變。學(xué)校資源整合后對教學(xué)督導(dǎo)員的素質(zhì)、能力、品德等方面提出了新的要求，因此學(xué)校對教學(xué)督導(dǎo)員加強(qiáng)培訓(xùn)，促使督導(dǎo)理念轉(zhuǎn)變。第一，上崗前進(jìn)行工作培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》《教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》等職責(zé)、制度文件，提高督導(dǎo)能力;第二，學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革的文件和規(guī)章制度，學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，熟悉教育管理方法，讓教學(xué)督導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)能夠保持與社會同步發(fā)展，并以此調(diào)整他們的教學(xué)督導(dǎo)工作;第三，組織教學(xué)督導(dǎo)員走出校門，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下到廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、番禺農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校和梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部研討交流等活動，開闊工作思路和視野，提高教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的凝聚力，提升今后督導(dǎo)工作的水平。

二、完善現(xiàn)代化教學(xué)督導(dǎo)制度，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式

1.創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量保證體系，突出實(shí)踐技能特色

創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量保證體系包括兩大部分，一是建立學(xué)校督導(dǎo)工作所依據(jù)的工作規(guī)定、規(guī)章，是督導(dǎo)工作在整體上需要遵守的規(guī)則。督導(dǎo)組織的組成結(jié)構(gòu)、分工與職責(zé)說明，教學(xué)督導(dǎo)的工作規(guī)范，教學(xué)督導(dǎo)的年度工作目標(biāo)、工作計(jì)劃，教學(xué)督導(dǎo)中工作實(shí)施細(xì)則，教學(xué)督導(dǎo)工作的激勵與責(zé)任追究制度等。對于督導(dǎo)工作來說，這些是督導(dǎo)工作的宏觀原則，是決定督導(dǎo)要做什么、圍繞什么目標(biāo)的問題。二是督導(dǎo)工作所依據(jù)的督導(dǎo)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)指標(biāo)規(guī)定了督導(dǎo)的內(nèi)容和評判的依據(jù)，在督導(dǎo)中居于核心地位。督導(dǎo)指標(biāo)包含了三個方面，即關(guān)于教學(xué)的督導(dǎo)指標(biāo)、關(guān)于教學(xué)管理的指標(biāo)、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)，這些指標(biāo)最后形成的結(jié)果是一系列的督導(dǎo)工作所依據(jù)的評價(jià)書，如《課堂教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系》《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)督導(dǎo)指標(biāo)體系》《教學(xué)管理工作督導(dǎo)指標(biāo)體系》《學(xué)生考核指標(biāo)體系》等。緊密結(jié)合社會需求督導(dǎo)，在實(shí)踐層面上，開展“三模式”（“專業(yè)+公司+項(xiàng)目”產(chǎn)學(xué)研嵌入型社會服務(wù)模式、股份合作制管理模式和校企合作育人模式）辦學(xué)，突出實(shí)踐技能特色。

2.以督導(dǎo)教學(xué)改革為中心，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在督導(dǎo)工作中積極探索督導(dǎo)工作的新思路，根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，不斷拓寬教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)的方法和形式，把聽課、評課從檢查教學(xué)秩序和考查教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革。以課堂教學(xué)為中心，積極探索“以綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)方法改革，引導(dǎo)教師堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以操作方法為核心，以教、學(xué)、做一體化為目的，努力實(shí)現(xiàn)從以教師中心向以學(xué)生中心轉(zhuǎn)變、從重共性向重個性轉(zhuǎn)變、從重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變和從重教室向重現(xiàn)場轉(zhuǎn)變四個轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，要求教師緊靠職業(yè)能力本位設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突破學(xué)科理論體系，突出職業(yè)技能培養(yǎng)的特色，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生盡可能縮短與實(shí)際工作崗位的距離。在教學(xué)過程中，實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)，讓學(xué)生既懂得理論，又學(xué)會操作;重視因材施教，加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，實(shí)施個性化教育，充實(shí)教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3.全面落實(shí)教育質(zhì)量評價(jià)觀，改革教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)方式

學(xué)校打破“唯分論教”，改變只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評價(jià)方式，以人為本，建立教育質(zhì)量評價(jià)個性化標(biāo)準(zhǔn)。

（1）改革考試方法，實(shí)施分層考試。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。分層考試改變了現(xiàn)行的考試機(jī)制的基本職能，使考試成為一種激勵學(xué)生的手段，使不同層次的學(xué)生均獲得成功的機(jī)會和樂趣。尤其是使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立了信心，產(chǎn)生新的求知欲望，也體現(xiàn)了教育個性化思想。

（2）改革評價(jià)方式。評價(jià)以現(xiàn)場考核為主，將過程與結(jié)果評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評和互評，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長和社會共同參與的交互活動。

（3）評價(jià)內(nèi)容綜合化。重視學(xué)生知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。學(xué)校推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，將學(xué)生的品德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)能力、運(yùn)動與健康狀況等分類評價(jià)、分項(xiàng)表彰。

4.建立監(jiān)控與反饋體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

監(jiān)控體系包括信息收集和信息處理兩個方面。一是通過聽課、評課、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生作業(yè)抽查、考試結(jié)果檢查、座談會、專項(xiàng)督導(dǎo)等方式和途徑來收集信息。信息的內(nèi)容必須要全面，包括教學(xué)課堂管理情況、教學(xué)方法、教學(xué)教案、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)制度等。二是通過分析督導(dǎo)中收集的大量的、原始的信息進(jìn)行分析、處理，總結(jié)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，查找影響教學(xué)的問題，分析原因，處理后的信息更好地顯示了督導(dǎo)監(jiān)控中信息收集的價(jià)值。

反饋體系是教學(xué)督導(dǎo)中重要的組成部分，督導(dǎo)中收集的信息經(jīng)過處理后需要將問題反饋給有關(guān)人員。首先將教學(xué)中的問題反饋給學(xué)校管理部門，將最高層反映的問題在分析表面現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、分析，提高問題的層次，供學(xué)校教學(xué)改革參考。其次是將教學(xué)中比較普遍、嚴(yán)重的，超出教師個人能力之外的問題，經(jīng)過整理后反饋給教學(xué)管理部門。如將教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排等方面的問題反映給教務(wù)部門。最后，反饋對象的主體是實(shí)施教學(xué)的教師，督導(dǎo)人員需要將督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給教師，給他們講解其中的原因。

三、積極探索督導(dǎo)工作的新思路，提升教育發(fā)展新內(nèi)涵

1.緊密結(jié)合德育教育督導(dǎo)，突出教書育人評估特色

一是根據(jù)部分學(xué)生理想抱負(fù)缺乏、法律意識淡薄和行為習(xí)慣不佳的特點(diǎn)，加強(qiáng)德育工作督導(dǎo)評估，開展“成人、成功、成才”三成教育活動，使學(xué)生學(xué)會遵紀(jì)、學(xué)會守法、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作，能夠認(rèn)識自我，目標(biāo)實(shí)際，有信心實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，逐步走向成功。二是結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活閱歷和思想實(shí)際，即多數(shù)學(xué)生是應(yīng)試教育中的失敗者，缺乏自信心和成功感，缺少理解和尊重的實(shí)際情況，在督導(dǎo)和評估過程中，引導(dǎo)教師以關(guān)愛、尊重和激勵為主實(shí)施教育教學(xué)。三是根據(jù)督導(dǎo)反饋建議，在全校開展了德育、學(xué)習(xí)、體育、美譽(yù)、勞動、創(chuàng)新和希望之星（后進(jìn)變先進(jìn)）標(biāo)兵評比活動。各班級每月評選一次，張榜公布;全校每學(xué)期評選一次，頒發(fā)獎狀，讓更多的學(xué)生都有爭先創(chuàng)優(yōu)的成功感，用學(xué)生中的現(xiàn)實(shí)典型引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)步。

2.緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要表現(xiàn)為學(xué)生能力和成就水平，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動獲得的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的督導(dǎo)包括學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的督導(dǎo)、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的督導(dǎo)、學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況的督導(dǎo)。制定《學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)體系》，以學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)紀(jì)律、日常行為主要內(nèi)容，由上課教師從課堂筆記、作業(yè)、課堂發(fā)言、情感態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、課堂安全、著裝飾物、頭發(fā)、內(nèi)務(wù)整理、言行舉止等方面對學(xué)生的上課情況進(jìn)行評價(jià)。

3.緊密結(jié)合社會需求督導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

我校的督導(dǎo)工作一直強(qiáng)化以實(shí)踐教學(xué)為主，不斷強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)督導(dǎo)評估。按督導(dǎo)建議強(qiáng)化了第二課堂活動，作為第一課堂的補(bǔ)充，結(jié)合專業(yè)特色分別成立了文學(xué)社、財(cái)智、航模、動漫、英語、花卉、旅游等15個學(xué)生專業(yè)協(xié)會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。秉承“普通高中有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教學(xué)理念，學(xué)校高度重視學(xué)生技能競賽，參加國家、廣東省技能大賽成績優(yōu)異。近三年來，有5名學(xué)生在國家技能大賽，86名學(xué)生在廣東省技能大賽中獲得一、二、三等獎，這些成績的取得，大大激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性。

梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校通過創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)新模式，積極探索督導(dǎo)工作的新思路，根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，不斷拓寬教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)的方法和形式，充實(shí)教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐少紅，林惠華，黃昌燕.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)體系的研究與實(shí)踐[J].社科縱橫，2007（3）.

[2]喻巧玲.論民辦高校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐性[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.