高職影視專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)校本教材的編寫(xiě)思考

秦愛(ài)梅+馬書(shū)文

摘 要：本文分析了高職院校結(jié)合院校特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行校本教材編寫(xiě)的必要性，通過(guò)對(duì)學(xué)校教材選定和使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，論證了以教師為主體的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)存在的迫切性以及進(jìn)行校本教材編寫(xiě)的重要性。

關(guān)鍵詞：高職;平面設(shè)計(jì);校本教材;實(shí)效性

《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出，教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，職教特色不鮮明，教材呈現(xiàn)形式單一等已成為職校教材中比較突出的問(wèn)題。隨著目前各類(lèi)教材的逐日增多，是否選擇了合適的教材已成為困擾當(dāng)今教師尤其是青年教師的主要問(wèn)題。教師所選教材的利用率底、學(xué)科交叉性低、學(xué)生所學(xué)技能單一等問(wèn)題促成了教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行校本教材編寫(xiě)的迫切性和必要性。

一、校本教材編寫(xiě)的必要性

1.現(xiàn)有教材的弊端。北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）自成立電視制片與舞臺(tái)影視技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下統(tǒng)稱(chēng)影視專(zhuān)業(yè)）以來(lái)，平面設(shè)計(jì)課程已成為其專(zhuān)業(yè)的核心課程。課程的開(kāi)設(shè)必然涉及到教材的選用，雖然目前冠以高職平面設(shè)計(jì)課程的教材不可計(jì)數(shù)，但很難找到一本能彰顯影視專(zhuān)業(yè)特色、體現(xiàn)學(xué)科交叉性的教材。現(xiàn)有的高職類(lèi)平面設(shè)計(jì)教材中學(xué)科知識(shí)與所要從事的職業(yè)之間缺乏聯(lián)系，多數(shù)教材只是一種普遍引導(dǎo)性的材料，無(wú)法呈現(xiàn)其崗位適應(yīng)性，也沒(méi)有融入職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，更沒(méi)有提及對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)技能及職業(yè)素養(yǎng)，教師在選用教材的同時(shí)仍然需要參考多本書(shū)籍，這就導(dǎo)致了所選教材的內(nèi)容利用率較低，學(xué)生對(duì)教材上沒(méi)有的內(nèi)容只能參考教師的教案或記筆記，這無(wú)疑增加了學(xué)生的腦力、體力負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間，從而降低了課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.教材與學(xué)院實(shí)際情況的脫節(jié)。目前，平面設(shè)計(jì)課程在我院的會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)、舞臺(tái)影視技術(shù)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)中均有開(kāi)設(shè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱不盡相同，但其教學(xué)內(nèi)容卻又基本一致，這與學(xué)院各系部的將各專(zhuān)業(yè)在穩(wěn)步發(fā)展中做好做精的發(fā)展精神有所沖突。因此，在結(jié)合學(xué)院實(shí)際發(fā)展、保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出能夠彰顯專(zhuān)業(yè)特色的校本教材，不僅有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)院進(jìn)行教學(xué)管理，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)宗旨，從而較好地解決生源質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。

3.教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神不強(qiáng)。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師如果沒(méi)有合作精神，單憑自己的知識(shí)或技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有謀求協(xié)作和合作，才能具有更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的能力。而目前我院很多不同專(zhuān)業(yè)間開(kāi)設(shè)相同課程的任課教師之間的交流不足、教學(xué)內(nèi)容選擇隨意、教材選訂的主觀性等問(wèn)題均普遍存在。如何提高教師團(tuán)隊(duì)間的合作交流意識(shí)已成我院乃至很多院校迫切需要解決的問(wèn)題。就我院影視專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，目前已有多位教師教授不同年級(jí)間的這門(mén)課程，每位教師在選用教材、確定教學(xué)內(nèi)容等方面均存在很大的主觀性，專(zhuān)業(yè)相同、課程相同但教材與教學(xué)內(nèi)容不同等因素影響著教師之間的交流，更無(wú)需提及如何更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教育科研能力與教育教學(xué)能力的關(guān)系。教育科研作為學(xué)院教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)院辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)，也是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。教師的教育科研能力在很大程度上影響著學(xué)院的辦學(xué)水平。目前，高職院校的教師有能力也應(yīng)該成為校本教材開(kāi)發(fā)的主體。工作在教學(xué)一線(xiàn)的教師有必要根據(jù)本校的教育宗旨、辦學(xué)特色因人、因地而異地編寫(xiě)校本教材。比如我院擔(dān)任影視專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作的教師就可以集思廣益，編寫(xiě)出具有專(zhuān)業(yè)特色的校本教材，這不僅有利于教師在邊教、邊學(xué)、邊研究的過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平，更有利于增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)間教師的合作交流，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、調(diào)研分析

1.教學(xué)實(shí)際情況。自我院影視專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，平面設(shè)計(jì)課程已成為其專(zhuān)業(yè)核心課之一，其課程教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)基本由任課教師獨(dú)立制訂，缺少了企業(yè)的實(shí)際崗位技能需求信息。另一方面，隨著生源質(zhì)量的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也越來(lái)越差，這樣就導(dǎo)致了教師的授課難度增大，往往教學(xué)內(nèi)容的選取很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，由此，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課理論和實(shí)踐課內(nèi)容跟不上經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，教師所選取的教材內(nèi)容和教學(xué)形式也較為陳舊，這必然導(dǎo)致師生乃至校方對(duì)專(zhuān)業(yè)課教材質(zhì)量的運(yùn)用實(shí)效性結(jié)果評(píng)價(jià)較低。

2.教材運(yùn)用情況。雖然不少職業(yè)院校學(xué)校也在根據(jù)學(xué)院特色及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不斷更換教材，但就其內(nèi)容而言，難以契合高職多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所選教材大部分脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)際，教材內(nèi)容“全”而不“精”，具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就是缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性，校本教材開(kāi)發(fā)迫在眉睫。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本教材被，它們更加適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)安排、課程特色和教師的教學(xué)風(fēng)格，更容易被本校學(xué)生吸收。在編寫(xiě)校本教材前，通常對(duì)相應(yīng)行業(yè)的人才需求狀況、企業(yè)的人才需求以及院校的培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，從而確定專(zhuān)業(yè)定位及其專(zhuān)業(yè)面向的崗位群和課程改革的方向，這樣的校本教材才更加有利于學(xué)生使用，才能從本質(zhì)上解決教育教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題。

三、校本教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想

影視專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)校本教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：從專(zhuān)業(yè)興趣出發(fā)，以實(shí)踐技能為核心，以提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平及職業(yè)核心能力為目的，充分結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)理念，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯出本校豐富的歷史文化底蘊(yùn)，編寫(xiě)出具有學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色的校本教材。在教材的編寫(xiě)中，要將優(yōu)秀師生的個(gè)人作品或典型的具有代表性的案例納入教材，從而使學(xué)生對(duì)教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。要通過(guò)分析職業(yè)崗位的能力，確定校本教材的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

四、編寫(xiě)思路及目標(biāo)

1.編寫(xiě)思路。校本教材的開(kāi)發(fā)和利用是創(chuàng)建特色學(xué)校的必由之路。為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)學(xué)院影視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)部分已畢業(yè)學(xué)生及企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)方面的技能需求情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，確定平面設(shè)計(jì)校本教材的編寫(xiě)大綱，保證教材內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。教材的編寫(xiě)從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，保證高職教材的科學(xué)性。結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特性確立教材的案例及編寫(xiě)風(fēng)格，教材的編寫(xiě)由專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同參與合作完成，如教材的語(yǔ)言風(fēng)格等。

2.目標(biāo)。平面設(shè)計(jì)教材的編寫(xiě)重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行定位，首先注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本技能，即學(xué)生能學(xué)到什么;其次培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生怎么學(xué);然后是學(xué)生職業(yè)核心能力的全面培養(yǎng)，即為什么要學(xué)。教材的編寫(xiě)旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等。通過(guò)教材的編寫(xiě)及運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)要從事的職業(yè)有超前的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考目前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及課程與以后要從事的職業(yè)之間有著怎樣的聯(lián)系，從而使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)具有更加明確的指向性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能更足。

五、結(jié)論

高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證，教師對(duì)教材的選用應(yīng)從學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。對(duì)學(xué)院而言，校本教材的編寫(xiě)不僅可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，而且也能使學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)等方面各有所獲。因此，高職校本教材開(kāi)發(fā)必須與學(xué)院專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相關(guān)教材編寫(xiě)，這樣才能充分體現(xiàn)職業(yè)院校教材的特色，才能較好地滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。

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