基于行為經濟學視角的輔導員專業化培訓研究

魯皓

摘 要：本文基于行為經濟學的相關思路，將輔導員的主觀需求納入專業化培訓研究的框架，提出了一系列對策。具體來說，包括提升職業生涯價值，降低輔導員流動性，自覺接受專業培訓提升專業知識技能等，旨在從輔導員主觀層面提升其接受專業化培訓的需求。

關鍵詞：輔導員專業化;行為經濟學;職業生涯

高校輔導員專業化，是指高校基于輔導員工作崗位的分析，對輔導員進行針對性的培訓，確保輔導員能夠高效地處理學生工作中遇到的問題。但是，目前的輔導員專業化培訓大部分都是結合本校的資源狀況，對輔導員進行相關培訓，卻忽略了輔導員的主觀能動性和接受能力。要想保證輔導員專業化培訓能夠提高輔導員的專業化能力，需要有效調動輔導員的主觀能動性，即考慮輔導員的主觀需求，而不是傳統的“填鴨式”培訓方式。基于此，本文從行為經濟學的視角，將輔導員的主觀需求納入專業化培訓研究的框架，期望提出富有實踐意義的相關對策。

一、現行高校輔導員專業化培訓的缺陷

1.輔導員流動性較強，導致專業化培訓需求的弱化。雖然教育部在2006年第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確提出相關的學科專業背景是輔導員選拔的必要條件，但在實際選拔過程中，這一規定并沒有得到全面落實。一方面由于輔導員專業背景的多樣化，一定程度上也保證了輔導員職業選擇的靈活性和多樣性，所以很多高校的輔導員經過幾年學生工作后轉向其他管理崗位。潛在的轉崗預期降低了輔導員專業化的需求，導致其職業安全性、職業滿意度都受到負面影響，進而引發職業倦怠等負面情緒。另一方面，高校方面缺乏對輔導員這一職業的全面認知和重視，更多地將其看作“臨時職業”“過渡性職業”。輔導員的主觀意愿和高校的客觀影響導致輔導員專業培訓需求的弱化。

2.專業知識技能缺乏，導致專業化培訓質量的降低。高校輔導員雖然是一個職業，但卻沒有得到普遍的認知和重視，但是卻需要從事思想教育、心理教育、日常管理、就業、幫困助學等多方面的工作，這就要求高校輔導員要熟悉教育學、心理學、管理學等多學科領域的知識。然而，目前輔導員的準入門檻較低，即招聘時無專業要求，使得目前多數輔導員的專業背景與其職位所需要的專業知識存在差異。另外，大部分新生輔導員都是剛剛畢業的應屆畢業生，缺乏專業化和系統化的培訓，難以高效地開展學生工作。由于這兩方面的原因，導致目前高校輔導員專業化培訓質量難以提升。

3.專業化組織建設滯后，導致專業化培訓資源的匱乏。目前，國家雖然成立了如中國高等教育學會學生工作研究分會、高校輔導員工作研究會和思想政治教育研究會等多家組織，并且建立了相應的宣傳網站，但是一方面，這些組織的主要成員基本都來自于各大高校學生工作職能部門的領導，缺少學生工作方面的一線專職輔導員;另一方面，這些組織資源有限，缺乏必要的物質資源和人力資源，很難形成制度性的規章以及推動輔導員工作的發展，更多的成果在于交流和培訓。基于此，專業化組織建設滯后導致了專業化培訓資源的匱乏。

二、從行為經濟學視角探討高校輔導員專業化培訓的對策

1.提升職業生涯價值，降低輔導員的流動性。基于行為經濟學理論，本文認為提升輔導員職業生涯價值可以有效解決輔導員流動性較強的問題。原因主要體現在兩方面：首先，職業生涯價值的提升能夠保證輔導員物質和精神層次的多樣化需求，提升輔導員的工作滿意度，保證輔導員隊伍的穩定性，降低不必要的流動性;其次，隨著職業生涯價值的提升，輔導員能夠感受到來自于外部的存在感和重視度，增強其對于自身職業的滿意度，能夠一定程度上弱化轉崗的期望和訴求。

2.自覺接受專業培訓，提升專業知識技能。基于目前輔導員的現狀，學校可激勵他們自發接受專業培訓，如思想教育、心理教育等學科的在職教育，高等級的專業認證等，為高校輔導員隊伍專業化建設提供保障。基于行為經濟學，如果缺乏必要的激勵，參與主體往往傾向于選擇利己的選項，并不一定有利于整體效益的提升，這就要求輔以必要的激勵措施，提升輔導員接受專業化培養的自覺性。筆者認為，對策之一就是將相關專業培訓證書或者證明納入日常考核和薪酬激勵之中，以此激勵輔導員自覺接受專業培訓，提升專業知識技能水平。

總之，由于目前的輔導員專業化培訓大部分都是結合本高校的資源狀況，對輔導員進行相關培訓，卻忽略了輔導員的主觀能動性和接受能力。本文從行為經濟學的視角，將輔導員的主觀需求納入到專業化培訓研究的框架，提出了旨在提升輔導員主觀參與度的相關對策，期望為提升輔導員專業化培訓做出有意義的探索。

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