論第二課堂教學對學生專業素養提升的有效度

晁悅

摘 要：隨著教育體制改革步伐的逐漸深入和新課程標準的普及推廣，在教學活動中，學生的綜合素質和全面發展能力備受關注，具體在第二課堂教學中的表現就是專業素養的提升。本文從專業素養提升的角度出發，結合第二課堂教學中的實際，就第二課堂教學對學生專業素養提升的有效度進行深入的研究和探討。

關鍵詞：第二課堂;學生專業素養;有效度

第二課堂教學是以提高學生綜合素質為目的的教學活動形式，第二課堂教學從與第一課堂教學活動不同的角度出發，結合第一課堂教學活動的內容進行學生的專業素養提升，本文將就專業素養提升的有效度進行詳細闡述。

一、高校人才培養面臨的現實問題

在當前的教育體制模式下，部分學生開始出現厭學現象，雖然人在課堂但是卻心不在焉。作為教學活動的主體，學生在教學活動中的缺席會導致教學活動變得毫無意義。如何激發學生的學習興趣，提高教學活動的有效性，是擺在廣大教育工作者面前最主要的問題，也是教育體制改革和新課程標準推行亟待解決的問題。

在舊有的教育體制影響下，在教學實踐活動中教學手段的匱乏和教學形式的單一都在一定程度上導致了教學活動中教學進程推進的困難，學生在教學活動中因為教學形式的不合理，開始表現出對教學活動的怠慢和抵制，讓教學活動的前進道路變得困難重重、矛盾尖銳。在這樣的教學形勢下，采用從學生學習角度出發設置的第二課堂教學形式已成定局，因為只有第二課堂“輔導—自學”為主的教學新形式，才能表現出教育在改革上的態度，讓學生在新的教學形式下進行自我能力和自我情感的充分發揮，促進學生的學習興趣，提高學生的專業素養。

二、不斷拓展教學形式，激發第二課堂的潛力

目前，國內外高校對“第二課堂教學”的含義都有不同的定義和解釋。第二課堂教學形式在廣義上區別于第一課堂的教學形式，所有第一課堂以外的對學生的綜合素質有提升的活動形式，都可以稱為廣義上的第二課堂教學形式，包括學生社團活動、開放性實驗與創新基地訓練、學科競賽與培訓、畢業設計等，這些區別于第一課堂并對學生綜合素質有提升作用的第二課堂教學形式，是對第一課堂教學形式一個很好的補充和深化過程，能夠通過最簡單、最能抓住學生心理的教學活動形式，對學生進行積極主動的教學。

在大學的教學培訓活動中，學校培訓目標對學生在大學學習生活中的行為和大學學習生活的成效都有較大的影響，所以在高校的教學管理中，高校要積極從學生的專業素養培訓角度出發，確定高校學生培養的主要方式。

在當下社會經濟發展形勢下，社會對學生的素質要求開始出現專業化和多元化并行的新形勢，人才的培養尤其是有強烈專業背景院校的專業人才培養，對學生的專業素養要求更高。要求學生不僅在專業知識上有較高的修為，同時也對學生的專業素養有更高的要求，要求學生對專業相關的知識和知識相關的實踐操作能力都有較高的修養，在這樣的培養形勢下，采用新的教學活動機制和形式成為必然。第二課堂教學活動的應用主要就在于教學活動中對學生主體作用的尊重，一方面要鼓勵學生以新的形式、新的理念進行專業素養的自我教育;另一方面要鼓勵學生端正專業知識學習的態度，提高理論結合實際的意識，為學生創造條件，讓學生參與到專業知識的實踐中去，提高學生的專業知識實踐素養。

三、挖掘第二課堂對學生專業素養提升的有效度關聯

在學生的專業素養提升過程中，專業素養本身包含的內容極為豐富且有較大的復雜性，教學內容的這些特點要求教學形式與之相適應，針對這些特點進行專門的教學實踐改進，而這些改進的方式和改進后的教學形式恰恰就是第二課堂教學的形式。所以說，在學生的專業素養提升過程中，第二課堂對學生專業素養的提升有著舉足輕重的影響，有著極高的有效度關聯。

以第二課堂教學的創新基地教學形式為例，這一教學形式的設置主要是為了培養學生的獨立思考能力與解決實際問題的能力，學生在創新基地日常的訓練活動中會得到教師較多的專業指導，學生在實踐中印證教師的指導，能夠對專業知識和專業知識的實踐過程有深刻的認識。由于學生在專業知識實踐過程中還沒有形成專業知識體系，所以在面對專業知識實踐時，更能促進學生的知識與專業實踐的摩擦、碰撞，并在這一過程中不斷迸發創新的火花，提高學生創新積極性和創新能力。可以說，第二課堂教學通過形式的革新，解決了第一課堂不能解決的多個問題，在促進學生專業素養提升的同時，也提高了學生的創新能力。

第二課堂教學形式是教學實踐活動中對勢單力薄的第一課堂教學形式的補充和深化，經過教學實踐的檢驗，被認為是一種行之有效的教學形式，能有效地提高學生的學習參與積極性，并能在教學實踐活動中極大地提升學生的專業素養，為學生的就業打下堅實的專業素養基礎，是面向教育現代化、面向教育未來的教學形式。

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