理解課標—整合教材—落實教學

陳杰

摘 要：地理是一門基礎學科，在中學教育中起著至關重要的作用。它擔負著重要的歷史使命：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。這些都說明了中學地理課程的重要性。

關鍵詞：地理教學;教材;課標

地理是一門基礎學科，在中學教育中起著至關重要的作用。那么，怎么才能通過教學讓學生掌握重要的地理知識，培養學生的基本地理素養及能力，幫助學樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，初步形成可持續發展的觀念呢？筆者結合教學實踐談一下自己的看法。

一、主要內容

1.理解課標

地理學科理論知識來源于生活實際，并用來解決生活中的問題。新課標更加強調了學生解決實際問題的能力，更加關注學生的全面發展，高度重視培養學生的地理技能和能力。

課標截取

■

通過研讀城市與環境部分課標——運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成的原因;聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異;運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響，我們不難發現，新課標要求我們在教學過程中要注意聯系生產、生活實際，多進行城市問題調查，有意識地培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，培養學生善于總結生活中實際經驗的能力，以及參與社會調查等社會實踐活動的各項基本技能。

2.整合教材

新課程改革的目的是為了構建具有現代教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足學生終身發展的需求。與之對應的教材體系隨之發生了深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，為打破“教師教教材，學生背教材，考試考教材”的教學模式鋪平了道路。教材不再束縛學生思維、禁固教師智慧。教師在教學過程中要以課標為依據，取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現方式，對教材做出合理的改編，給學生留下參與空間，讓學生能觀察地理事實，分析地理原理，歸納地理規律，展示自己的思想。

需要注意的是，整合教材不能單純地以課標為根本，要參照多版本教材。專家編寫的教材科學性、邏輯性更加嚴謹，這是整合教材的重要依據。例如：城市空間結構部分，人教版、湘教版教材都介紹了“同心圓”“扇形”“多核心”三種模式，只有人教版通過立體模型展示了這三種城市的空間結構，讓學生可以通過模型更直觀地了解這三種空間結構。那么，我們就可以把人教版的模型利用到課堂中;而對城市空間結構形成原因的解釋，中圖版分析得最為透徹，條理性也最強，利于學生理解吸收，那么我們就可以在這部分參照中圖版教材。

整合教材還要考慮現實情況，包括社會發展變化、當地的實際狀況和學生的現實學情。選取最新、最具代表性的案例，開展在當地可以進行的地理調查，設計符合學生學情的探究活動，才能實現讓學生學習對生活有用的地理的目的，才能讓學生真正地將地理與生活實際相結合，用所學地理知識去解決實際問題。比如：“城市化”部分，中圖版教材通過深圳市景觀變化圖片直觀地展現了城市化過程，讓學生對什么是城市化一目了然。那么，我們可以利用這個理念，將深圳換成學生生活的城市，讓學生能切身感受城市化過程。對于城市化的影響部分，案例的選取最好是現在社會普遍關注的熱點問題，是學生熟悉的案例。

3.落實到教學

地理課程的實施關鍵在于教師的教學，教學中教師要注意突出地理學科的特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，著重培養學生的學習興趣、學習方法、創新意識和實踐能力。

高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標，達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。筆者認為，教學方法的選取應該以課標要求為依據，以學生學情為基礎，以高效率的課堂為原則，選取最利于學生消化理解課堂知識的教學方法。如在講解影響城市的自然地理區位因素時，可以利用多媒體呈現“中國百萬人口城市分布圖”，再給出相應的圖表數據，讓學生通過數據資料的比較分析，最后歸納總結出規律，以培養學生分析數據、總結規律的能力。在講解城市功能區時，雖然學生對“功能區”這個名詞還比較陌生，但學生對城市都有或多或少的了解，至少他們都有這樣的生活經驗——城市的土地利用方式是不同的，有的地方主要是蓋住房，有的地方主要是商業街，有的地方集中分布著行政單位，那么居住、商業、行政就是它的主功能，相對應的就有居住區、商業區、行政區等這樣的城市功能區。這樣，把理論知識與生活實際相結合，就更有利于學生的理解和掌握了。但是，在講解中心商務區的特點時，這樣的方法就不適用了。中心商務區目前在大城市比較突出，而對于生活在絕大多數的中小城鎮和鄉村的學生比較陌生，那么在此部分教學中就可以選取圖片展示法，讓學生對陌生的功能區有最直觀的認識，然后再讓學生根據圖片歸納出中心商務區的特點。在“城市化過程對環境的影響”這部分，可以讓學生通過自己收集資料展開討論、交流，進行探討，以引導學生關注社會問題，同時培養學生收集地理數據并運用數據、資料分析問題的能力，也可以鍛煉學生的表達能力。

現代教學中，多媒體的應用已經越來越頻繁，它在給學生展示多樣化的材料、圖片的同時，也難免讓學生感到眼花繚亂，所以在地理教學中板書板畫也是不可放棄的手段。比如在上復習課的時候，利用板書把這一章的內容進行總結穿線，這樣更利于學生對所學知識進行系統性的理解與掌握。

二、總結

課程標準是地理教學最根本的依據，在地理教學的整個過程中都要以課程標準為參照，不論是對教材的整合，還是教學，都不能脫離課程標準。在教材整合過程中，可以全面參考各版本教材，也要關注社會熱點，讓學生真正學習到對生活有用的地理。教學過程中，要充分考慮學生的學情，選取適合學生的教學模式、方法，讓地理教學促進每一個學生的發展，這是地理教學重要的目標。

參考文獻：

[1]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王民.普通高中課程標準實驗教科書地理必修第2冊[M].北京：中國地圖出版社，2007.

[4]袁書琪.普通高中課程標準實驗教科書地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2011.

[5]朱翔，陳民眾.普通高中地理課程標準實驗教科書地理必修II[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

摘 要：地理是一門基礎學科，在中學教育中起著至關重要的作用。它擔負著重要的歷史使命：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。這些都說明了中學地理課程的重要性。

關鍵詞：地理教學;教材;課標

地理是一門基礎學科，在中學教育中起著至關重要的作用。那么，怎么才能通過教學讓學生掌握重要的地理知識，培養學生的基本地理素養及能力，幫助學樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，初步形成可持續發展的觀念呢？筆者結合教學實踐談一下自己的看法。

一、主要內容

1.理解課標

地理學科理論知識來源于生活實際，并用來解決生活中的問題。新課標更加強調了學生解決實際問題的能力，更加關注學生的全面發展，高度重視培養學生的地理技能和能力。

課標截取

■

通過研讀城市與環境部分課標——運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成的原因;聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異;運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響，我們不難發現，新課標要求我們在教學過程中要注意聯系生產、生活實際，多進行城市問題調查，有意識地培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，培養學生善于總結生活中實際經驗的能力，以及參與社會調查等社會實踐活動的各項基本技能。

2.整合教材

新課程改革的目的是為了構建具有現代教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足學生終身發展的需求。與之對應的教材體系隨之發生了深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，為打破“教師教教材，學生背教材，考試考教材”的教學模式鋪平了道路。教材不再束縛學生思維、禁固教師智慧。教師在教學過程中要以課標為依據，取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現方式，對教材做出合理的改編，給學生留下參與空間，讓學生能觀察地理事實，分析地理原理，歸納地理規律，展示自己的思想。

需要注意的是，整合教材不能單純地以課標為根本，要參照多版本教材。專家編寫的教材科學性、邏輯性更加嚴謹，這是整合教材的重要依據。例如：城市空間結構部分，人教版、湘教版教材都介紹了“同心圓”“扇形”“多核心”三種模式，只有人教版通過立體模型展示了這三種城市的空間結構，讓學生可以通過模型更直觀地了解這三種空間結構。那么，我們就可以把人教版的模型利用到課堂中;而對城市空間結構形成原因的解釋，中圖版分析得最為透徹，條理性也最強，利于學生理解吸收，那么我們就可以在這部分參照中圖版教材。

整合教材還要考慮現實情況，包括社會發展變化、當地的實際狀況和學生的現實學情。選取最新、最具代表性的案例，開展在當地可以進行的地理調查，設計符合學生學情的探究活動，才能實現讓學生學習對生活有用的地理的目的，才能讓學生真正地將地理與生活實際相結合，用所學地理知識去解決實際問題。比如：“城市化”部分，中圖版教材通過深圳市景觀變化圖片直觀地展現了城市化過程，讓學生對什么是城市化一目了然。那么，我們可以利用這個理念，將深圳換成學生生活的城市，讓學生能切身感受城市化過程。對于城市化的影響部分，案例的選取最好是現在社會普遍關注的熱點問題，是學生熟悉的案例。

3.落實到教學

地理課程的實施關鍵在于教師的教學，教學中教師要注意突出地理學科的特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，著重培養學生的學習興趣、學習方法、創新意識和實踐能力。

高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標，達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。筆者認為，教學方法的選取應該以課標要求為依據，以學生學情為基礎，以高效率的課堂為原則，選取最利于學生消化理解課堂知識的教學方法。如在講解影響城市的自然地理區位因素時，可以利用多媒體呈現“中國百萬人口城市分布圖”，再給出相應的圖表數據，讓學生通過數據資料的比較分析，最后歸納總結出規律，以培養學生分析數據、總結規律的能力。在講解城市功能區時，雖然學生對“功能區”這個名詞還比較陌生，但學生對城市都有或多或少的了解，至少他們都有這樣的生活經驗——城市的土地利用方式是不同的，有的地方主要是蓋住房，有的地方主要是商業街，有的地方集中分布著行政單位，那么居住、商業、行政就是它的主功能，相對應的就有居住區、商業區、行政區等這樣的城市功能區。這樣，把理論知識與生活實際相結合，就更有利于學生的理解和掌握了。但是，在講解中心商務區的特點時，這樣的方法就不適用了。中心商務區目前在大城市比較突出，而對于生活在絕大多數的中小城鎮和鄉村的學生比較陌生，那么在此部分教學中就可以選取圖片展示法，讓學生對陌生的功能區有最直觀的認識，然后再讓學生根據圖片歸納出中心商務區的特點。在“城市化過程對環境的影響”這部分，可以讓學生通過自己收集資料展開討論、交流，進行探討，以引導學生關注社會問題，同時培養學生收集地理數據并運用數據、資料分析問題的能力，也可以鍛煉學生的表達能力。

現代教學中，多媒體的應用已經越來越頻繁，它在給學生展示多樣化的材料、圖片的同時，也難免讓學生感到眼花繚亂，所以在地理教學中板書板畫也是不可放棄的手段。比如在上復習課的時候，利用板書把這一章的內容進行總結穿線，這樣更利于學生對所學知識進行系統性的理解與掌握。

二、總結

課程標準是地理教學最根本的依據，在地理教學的整個過程中都要以課程標準為參照，不論是對教材的整合，還是教學，都不能脫離課程標準。在教材整合過程中，可以全面參考各版本教材，也要關注社會熱點，讓學生真正學習到對生活有用的地理。教學過程中，要充分考慮學生的學情，選取適合學生的教學模式、方法，讓地理教學促進每一個學生的發展，這是地理教學重要的目標。

參考文獻：

[1]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王民.普通高中課程標準實驗教科書地理必修第2冊[M].北京：中國地圖出版社，2007.

[4]袁書琪.普通高中課程標準實驗教科書地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2011.

[5]朱翔，陳民眾.普通高中地理課程標準實驗教科書地理必修II[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

摘 要：地理是一門基礎學科，在中學教育中起著至關重要的作用。它擔負著重要的歷史使命：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。這些都說明了中學地理課程的重要性。

關鍵詞：地理教學;教材;課標

地理是一門基礎學科，在中學教育中起著至關重要的作用。那么，怎么才能通過教學讓學生掌握重要的地理知識，培養學生的基本地理素養及能力，幫助學樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，初步形成可持續發展的觀念呢？筆者結合教學實踐談一下自己的看法。

一、主要內容

1.理解課標

地理學科理論知識來源于生活實際，并用來解決生活中的問題。新課標更加強調了學生解決實際問題的能力，更加關注學生的全面發展，高度重視培養學生的地理技能和能力。

課標截取

■

通過研讀城市與環境部分課標——運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成的原因;聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異;運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響，我們不難發現，新課標要求我們在教學過程中要注意聯系生產、生活實際，多進行城市問題調查，有意識地培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，培養學生善于總結生活中實際經驗的能力，以及參與社會調查等社會實踐活動的各項基本技能。

2.整合教材

新課程改革的目的是為了構建具有現代教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足學生終身發展的需求。與之對應的教材體系隨之發生了深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，為打破“教師教教材，學生背教材，考試考教材”的教學模式鋪平了道路。教材不再束縛學生思維、禁固教師智慧。教師在教學過程中要以課標為依據，取舍、補充教學內容，變更教學順序，更換呈現方式，對教材做出合理的改編，給學生留下參與空間，讓學生能觀察地理事實，分析地理原理，歸納地理規律，展示自己的思想。

需要注意的是，整合教材不能單純地以課標為根本，要參照多版本教材。專家編寫的教材科學性、邏輯性更加嚴謹，這是整合教材的重要依據。例如：城市空間結構部分，人教版、湘教版教材都介紹了“同心圓”“扇形”“多核心”三種模式，只有人教版通過立體模型展示了這三種城市的空間結構，讓學生可以通過模型更直觀地了解這三種空間結構。那么，我們就可以把人教版的模型利用到課堂中;而對城市空間結構形成原因的解釋，中圖版分析得最為透徹，條理性也最強，利于學生理解吸收，那么我們就可以在這部分參照中圖版教材。

整合教材還要考慮現實情況，包括社會發展變化、當地的實際狀況和學生的現實學情。選取最新、最具代表性的案例，開展在當地可以進行的地理調查，設計符合學生學情的探究活動，才能實現讓學生學習對生活有用的地理的目的，才能讓學生真正地將地理與生活實際相結合，用所學地理知識去解決實際問題。比如：“城市化”部分，中圖版教材通過深圳市景觀變化圖片直觀地展現了城市化過程，讓學生對什么是城市化一目了然。那么，我們可以利用這個理念，將深圳換成學生生活的城市，讓學生能切身感受城市化過程。對于城市化的影響部分，案例的選取最好是現在社會普遍關注的熱點問題，是學生熟悉的案例。

3.落實到教學

地理課程的實施關鍵在于教師的教學，教學中教師要注意突出地理學科的特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，著重培養學生的學習興趣、學習方法、創新意識和實踐能力。

高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標，達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。筆者認為，教學方法的選取應該以課標要求為依據，以學生學情為基礎，以高效率的課堂為原則，選取最利于學生消化理解課堂知識的教學方法。如在講解影響城市的自然地理區位因素時，可以利用多媒體呈現“中國百萬人口城市分布圖”，再給出相應的圖表數據，讓學生通過數據資料的比較分析，最后歸納總結出規律，以培養學生分析數據、總結規律的能力。在講解城市功能區時，雖然學生對“功能區”這個名詞還比較陌生，但學生對城市都有或多或少的了解，至少他們都有這樣的生活經驗——城市的土地利用方式是不同的，有的地方主要是蓋住房，有的地方主要是商業街，有的地方集中分布著行政單位，那么居住、商業、行政就是它的主功能，相對應的就有居住區、商業區、行政區等這樣的城市功能區。這樣，把理論知識與生活實際相結合，就更有利于學生的理解和掌握了。但是，在講解中心商務區的特點時，這樣的方法就不適用了。中心商務區目前在大城市比較突出，而對于生活在絕大多數的中小城鎮和鄉村的學生比較陌生，那么在此部分教學中就可以選取圖片展示法，讓學生對陌生的功能區有最直觀的認識，然后再讓學生根據圖片歸納出中心商務區的特點。在“城市化過程對環境的影響”這部分，可以讓學生通過自己收集資料展開討論、交流，進行探討，以引導學生關注社會問題，同時培養學生收集地理數據并運用數據、資料分析問題的能力，也可以鍛煉學生的表達能力。

現代教學中，多媒體的應用已經越來越頻繁，它在給學生展示多樣化的材料、圖片的同時，也難免讓學生感到眼花繚亂，所以在地理教學中板書板畫也是不可放棄的手段。比如在上復習課的時候，利用板書把這一章的內容進行總結穿線，這樣更利于學生對所學知識進行系統性的理解與掌握。

二、總結

課程標準是地理教學最根本的依據，在地理教學的整個過程中都要以課程標準為參照，不論是對教材的整合，還是教學，都不能脫離課程標準。在教材整合過程中，可以全面參考各版本教材，也要關注社會熱點，讓學生真正學習到對生活有用的地理。教學過程中，要充分考慮學生的學情，選取適合學生的教學模式、方法，讓地理教學促進每一個學生的發展，這是地理教學重要的目標。

參考文獻：

[1]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王民.普通高中課程標準實驗教科書地理必修第2冊[M].北京：中國地圖出版社，2007.

[4]袁書琪.普通高中課程標準實驗教科書地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2011.

[5]朱翔，陳民眾.普通高中地理課程標準實驗教科書地理必修II[M].長沙：湖南教育出版社，2008.