適應(yīng)教師角色更新 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

趙旭陽

摘 要：本文首先提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要教師適應(yīng)角色更新的觀點，然后從觀念系統(tǒng)的角色更新、能力系統(tǒng)的角色更新、方法系統(tǒng)的角色更新等三個方面分析了如何實現(xiàn)教師角色的全方位更新，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教師;角色更新;創(chuàng)新能力

全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，是觸及現(xiàn)代教育體系方方面面的一場深刻變革。現(xiàn)代教育理論為這場變革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)又為這場變革提供了豐富的技術(shù)支持。然而要使改革取得成效，使現(xiàn)代教育思想得以實現(xiàn)，首先必須要實現(xiàn)教師角色的更新，教師角色是否到位，是現(xiàn)代教育能否成功的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

一、觀念系統(tǒng)的角色更新

這是教師精神變革中最內(nèi)在而具有前提意義的條件。

首先是確立新的目標觀念。創(chuàng)新教育是追求發(fā)展學(xué)生的獨特才能、賦予其不重復(fù)于前人的嶄新的人文本質(zhì)，因此要求教師圍繞這一崇高的宗旨而轉(zhuǎn)變“學(xué)生觀”，即面向所有的學(xué)生，發(fā)展每一個體的創(chuàng)造個性。教師必須克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之別，給個性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機遇和平等權(quán)利，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)造而教”這一價值立足點上來。作為創(chuàng)造力開發(fā)者的教師，尤其要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別才、別趣、別志，尊重他們的特智、特能、特長，為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的獨特性和豐富性創(chuàng)設(shè)必備的教育氛圍;要從根本上改變以循規(guī)蹈矩、溫良恭儉讓為優(yōu)秀的保守態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生敢標新立異，敢持歧見，培養(yǎng)思維的多向性、批判性以及支撐它的人格的“獨立性”。

其次是樹立新的師生觀念。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師長期以來形成的自我中心的觀念及其在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散，從根本上是與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力背道而馳的。

二、能力系統(tǒng)的角色更新

這是教師實施創(chuàng)新教育的能力保障。其實質(zhì)在于突破“教材-學(xué)生”這一固定的程序和模式，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維這一出發(fā)點考慮，“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教育教學(xué)過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。這種從傳統(tǒng)教育偏重于知識積累的講授到創(chuàng)新教育注重創(chuàng)新能力的啟發(fā)，要求教師具備獨特的教育創(chuàng)造能力。

首先是設(shè)計有新意、有效果的教學(xué)方案的能力。這里包括確定目標、安排結(jié)構(gòu)、運用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，即從所面對的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學(xué)生豐富的個性特點有機結(jié)合，從而最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目標的針對性和實效性。對教學(xué)內(nèi)容的安排更是需要付出更多心力，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術(shù)。要有意識地留出“時間空白”，讓學(xué)生能夠以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動予以填補，從根本上改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次是更新知識和進行教育科研的能力。面對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，要努力使自己的大腦成為一條生生不息的河流，吐故納新，積淀學(xué)識。教育科研能力是根源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新活動，是教師教育反思和理論創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉(zhuǎn)化的教育生產(chǎn)力，應(yīng)當成為為教師自我完善、積極適應(yīng)新角色規(guī)范的內(nèi)在需求。

三、方法系統(tǒng)的角色更新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、練習(xí)法、記憶法等在素質(zhì)教育環(huán)境下并非毫無使用價值，但應(yīng)該在新觀念指導(dǎo)下注入新的內(nèi)涵。教師作為富有個性特點的教育工作實踐者，由于受到自身風(fēng)格特色、外部條件和生源情況等諸多因素的影響，教學(xué)方法必然包含著某些特殊性，并且隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而呈現(xiàn)動態(tài)化趨勢，既不可能也沒有必要用放之四海而皆準的方法規(guī)范教師豐富多彩的教學(xué)實踐。但是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主題統(tǒng)轄下，應(yīng)當努力遵循以下幾種方法論原則。

1.教會學(xué)習(xí)的原則。這里包括終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)兩層含義。面對科學(xué)技術(shù)日新月異的加速更替，傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的知識結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的，所以引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”顯然比“學(xué)好”更重要。只有這樣，教師才能促進學(xué)生主動地、堅韌不拔地追求新知，達到可持續(xù)發(fā)展的目標。同時，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生告別維持性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、多元性和開放性，在一種全方位的、立體型的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展自己的智能。

2.發(fā)展個性的原則。教師要有意識地讓學(xué)生從“上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→預(yù)習(xí)→再上課”這一機械的運作方式中解放出來，精簡學(xué)時、壓縮課業(yè)，給學(xué)生思維和想象的廣闊空間，使學(xué)生有充分的心力和時間按照自己的興趣和特長謀求獨特的定向的發(fā)展。

3.確立新的評估尺度。改革考試方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想自由馳騁的世界。應(yīng)當盡量采用具有一定程度開放性、鼓勵創(chuàng)新的試卷，在傳統(tǒng)考試方法之外，讓自選題、無標準答案題、即興發(fā)揮題等都占有一席之地。

只有教師角色的全方位更新，才能以全新的姿態(tài)主動適應(yīng)并深入開展創(chuàng)新教育，為社會的飛速發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

參考文獻：

傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.