云平臺自主學習激勵措施實踐探討

黃秋姬

【摘要】興趣是學生學習的動力，如何提高學生學習興趣，是老師一直在實踐和研究的課題。本文作者在高職專業(yè)教學班級PLC教學課堂推行“云平臺自主學習激勵途徑”教學實踐，取得了較好的教學效果，對從事高職教學的同行們會有一點點啟示。

【關鍵詞】類復式 分區(qū) 協作 補差 幫輔

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0023-02

引言：在信息化教學迅速發(fā)展的形勢下， 世界大學城云平臺正得到越來越多的教育工作者的關注和研究。在云平臺輔助教學中，自主學習活動是核心內容。探討云平臺教學環(huán)境下針對《可編程控制器應用技術》課程自主學習的途徑及方法，實現對專業(yè)課程隨時、隨地、隨意進行的自由學習及交流互動、輔導答疑和在線測評等活動，拓展學生自主學習的途徑，提供有價值的專業(yè)課程自主學習策略 ，提高學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力及專業(yè)應用能力，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的技能型人才。

一、行動導向教學法在高職PLC教學實施過程遇到的困難

行動導向教學法是目前在高職院校應用最普遍的也較為成功的一種教學方法，行動導向教學法選擇源于企業(yè)崗位典型項目為載體，以崗位職業(yè)技能標準為參照系，按照工作過程對課程內容進行序化；行動導向教學法實施的六個步驟為咨詢、計劃 、決策 、實施 、檢查、評估 。在行動導向法實施過程中，學生直接參與學習的全過程，是學習的主體，教師主要起指導與引導作用。從收集信息、制定計劃，選擇方案，實現目標，反饋信息的評價成果，學生參與整個學習過程的每個環(huán)節(jié)，既了解總體又清楚細節(jié)，教師負責為學生的學習創(chuàng)造寬松環(huán)境 。

但行動導向教學法實施過程往往會遇到很多實際問題：如主體的整體素質差異、知識基礎差異、行為能力的差異等，致使實施過程不能達到很好的效果，仍有相當部分學生不能完成任務。因此，行動導向教學法在具體實施過程中，應怎樣結合主體實際，引導學生進行個性化的自主學習，提高學習自主學習興趣，是學生取得良好學習效果的主要原因。

二、云平臺自主學習實踐活動

自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價，發(fā)展自身主體性的學習活動。

世界大學城“云平臺”，是利用計算機、移動通訊等工具通過網絡終端平臺共享教學視頻、課件、微課、MOOC等學習資源，實現隨時、隨地、隨意進行的自由學習及交流互動、輔導答疑和在線測評等活動。本文是借助于世界大學城云平臺，選擇《可編程控制器應用技術》課程，開展高職學生自主學習實踐活動，探索高職學生自主學習存在的主要問題 ， 探求自由化、個性化及多元化的學習途徑和方法，探究提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機的策略。

三、云平臺自主學習激勵措施探索

1、營造云平臺民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍

根據羅斯杰的自由學習原則：學生各有其求知向上的潛在能力，只需設置一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到他們所需要的一切。因此，教師的任務就是營造云平臺民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。要想激勵學生主動進入云平臺學習，取得較好的教學效果，首先，情感上教師與學生要產生共鳴。作為一個教師要有良好的道德風尚，做到為人師表，要與學生建立起美好的師生關系，深厚的師生感情，與學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生以親切、和諧的態(tài)度，使自己成為云平臺和諧氣氛的引導者、促進者和協調者，民主和諧的人際心理氣氛是教學成功的保證。須知：心靈自由才有智慧產生，人格平等信息才好交流。這是激勵學生云平臺自主學習興趣的基礎。

2、突出主體作用，注重云平臺個性化的自主學習方法指導

人本主義學習理論：強調以學習者為中心，關注學習者內在潛能的發(fā)揮，尊重學習者的個別差異，重視興趣、情感在學習中的價值。使學生真正成為學習的主體。傳統的課堂教學以灌輸知識為主，學生處于被動學習狀態(tài)，現今在課堂教學中強調以學生為主體這是科學的教學理念。但在這種教學方式探討的初期，我們看到學生依然在固定的時間學習統一的內容，依然是圍著課本知識和教師的思維在轉，而課余學習也是課堂學習模式的延續(xù)，學生從課堂到課外都缺乏學習的自主性。這說明先進理念并沒有應用于實際的教學中，造成了教學理念與實踐的脫鉤。所以，推進教育方式的改革，首先應該使學生真正成為學習的主體性，而不僅是理論的吶喊。允許學生之間存在差別，實行分類指導。因材施教的教學思想早在兩千年前已經提出。我們的教育不是要培養(yǎng)出一個“模子”的學生。教學要提高全體學生的整體素質，但是由于同學之間學習技能、自控能力及其它非智力的影響，會造成同學們在發(fā)展中出現較大的差異。應該看到這是一種正常的現象。而這就要求教師在自主性學習中實行分類誘導，鼓勵個體的發(fā)展，充分發(fā)揮學生內在潛能。因此，云平臺教師的指導應因人而異，進行個性化的自學內容及學習方法引導，激發(fā)學習者的自主學習興趣。

3、云平臺學習內容的激勵性

學習內容是否對學生職業(yè)崗位具有實用價值，是否典型有趣 ，是取決于云平臺自主學習是否成功的關鍵。因此，教師應結合職業(yè)崗位具體項目，并在總體教學目標的宏觀調控下，選擇激勵性自主學習內容，并及時在云平臺引導學生學習，與學生交流互動，輔導答疑，可不斷激發(fā)學生學習興趣，讓學生長久、自愿、主動 、習慣性的進入云平臺學習。

4、云平臺課程資源信息化教學的激勵性

利用教學視頻、微課、MOOC、手機二維碼等信息化教學形式，實現直觀教學，方便學生隨時、隨地、自由地學習，激發(fā)學生學習興趣，讓學生輕松愉快的掌握專業(yè)內容。

5、云平臺學生之間協作學習的激勵性

利用云平臺建立班級學生討論組，實現小組之間、個人之間的交流合作，討論互動，促進學生之間的協作學習，讓他們在協作中建立相互之間情感聯絡，解決學習中遇到的障礙，激勵小組成員共同學習。

6、云平臺教研苑下課程教研室的激勵性

教師通過在云平臺教研苑下，創(chuàng)建具體專業(yè)課程教研室，邀請任課班級全體學生參加該教研室，教師引導全部學生進入教研室進行學習、研討，及時指導學生每次課后的自學內容及自學方法，促進師生之間、學生之間的交流反饋，由此獲取教學反饋信息，發(fā)現學生學習中的問題及優(yōu)點，及時輔導并鼓勵學生，鞏固學生的學習興趣，并不斷激勵學生進一步學習。

四、結束語

目前，云平臺自主學習正在實踐中，對云平臺自主學習的途徑及方法，已取得了一些成功的經驗，還需要進一步的實踐和完善，還有待于課題組全體成員的研究和實踐。

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