維修電工專業一體化教學改革探討

周樂

摘 要：一體化教學體系，就是將教學的各個環節整理融會，把學生職業能力培養的理論與實踐有機結合起來進行整體考慮，制定相應的教學大綱和教學計劃，并通過落實各個教學環節來實現整體教學目標，以專業對接產業、以課程對接崗位、以教材對接技能，深化教學內容改革。一體化教學是職業教育近年來所使用的行之有效的方法，有利于提高學生的整體綜合素質。

關鍵詞：一體化教學 導 學 思 練 展 評

筆者依照工學結合理論實踐一體化教學的內涵要求，以專業對接產業、以課程對接崗位、以教材對接技能為準則，深化教學內容的改革。

針對學院現有的電氣自動化專業，按照崗位所需，為加強實踐教學，促進知識傳授與生產實習的緊密銜接，筆者實施了“導、學、思、練、展（考）、評”六結合流程（圖），以校本一體化教材《維修電工基本技能訓練》中模塊二常用照明線路的安裝與維修

為例進行說明。

一、導

在實施一體化教學之前，一般僅憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來傳授知識，而這種抽象的、不直觀的講解恰恰最易導致學生厭學。

課堂上經常看到學生不注意聽講或睡覺的現象，很大程度上影響了教師的教學情緒以及課堂質量。一體化教學模式的改革打破了傳統的學科課程體系，將專業理論知識與實踐技能重新進行建構。職業院校學生還沒有一定的知識和技能儲備，若沒有教師引導、參與及合作，完全意義上的自主學習是不現實的。所以教師是學生學習的幫助者，教師的引導作用至關重要。

例如：學習“任務二——樓梯雙控燈的安裝”時，筆者在帶領學生整隊進入實訓室前就可以充分利用教學樓的雙控燈進行演示引導。此外通過視頻、圖片的導入，采用學生易于理解、直觀的方式，讓學生學習積極性得到極大提高，使教師與學生的互動加強。這樣教師教學的熱情也被激發了，學生的自覺性也被提升了，整個課堂的學習效果明顯提高。

二、學

實施一體化教學后，學生不再局限于課堂聽課、課后寫作業的傳統學習方式。課堂上，教師把學生分成若干個小組，每個小組都有組長、記錄員、調試員等。每個學生都有具體的任務分工，并且他們的任務不是固定不變的，大家輪流擔當。同學們在組長的組織下，輪流進行畫線定位、敷設導線、安裝元器件，輪流記錄和計時，通電試驗，這樣同學們互相學習、互相監督、互幫互助，更好地完成每項任務的學習。

實施一體化教學后，學習內容沒有改變，學習形式發生了很大的變化。分組之后，每位學生都有了具體的任務，需要自己動手來完成。這樣一改過去老師唱獨角戲、學生旁觀的形式，學生成為學習真正的主體，變“要我學”為“我要學”。學生學習的興趣被調動起來，有的學生還盯著教師問問題，有的學生完成自己的任務后還積極主動幫助本組同學學習，協助本組同學完成任務。課堂上學生睡覺、打鬧、看小說、玩手機的現象也不復存在。

三、思

由“靜態安裝”變“動態安裝”——由模仿實習變為自行設計，讓學生自行構思項目設計，通過草圖進行表達。針對模塊二——常用照明線路的安裝與維修課，對這一類并不算很復雜的線路，教師可以讓每位學生自行設計，充分發揮他們的創造性。老師不輕易否定學生設計的線路，只是對不合理的地方給予糾正，對正確的地方給予肯定，使學生的積極性得以提高、成就感得到滿足。

四、練

根據一體化教學要求，教師在做中教，學生在練中學。教學以具體的項目或生產任務為載體，采取任務驅動法進行教學，由教師布置課題任務，通過教師指導，讓學生獨立操作完成任務。這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，將所學知識進行融會貫通，最終通過成果展示出來。

如：筆者指導學生學習“任務四—綜合照明線路的安裝與檢修”課程，學生設計制作的產品有：單控熒光燈單控三孔插座、雙控熒光燈單控五孔插座、單控熒光燈雙控白熾燈等。筆者讓學生假想自己家中進行裝修，根據自己的需要來動手，從認識電度表、設計線路、元器件采購到組裝與調試，都由學生自己動手完成，這樣可以讓他們在實踐中加深對每個知識點的理解。學生每完成一個產品，就會有成就感，并且會激發學習興趣，增強學習信心。

五、展

為進一步激發學生學習興趣，有效提高教學質量，加強教學過程中的考核，我們以活動、任務或模塊等為單元，每完成一個活動或任務，對學生實時學習狀況進行考核和評價。這個過程，教師一改以往的考核或考試等方式，而是采取展覽的形式，以小組為單位，選擇演示文稿、展板、海報等形式中的一種或幾種，向全班展示、匯報學習成果。在展示學習成果的同時還要求學生能夠根據自己制作的文稿或展板在全班同學面前進行講解，其他小組同學及老師進行打分。這樣做的目的是讓學生能夠展現自我，并且提高口語表達能力。通過這種成果展示的方式替代了原始的考核，促進學生的全面發展。

六、評

一個任務的最后流程為“評”，包括學生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學評價方式。制訂教師和學生共同的評教體系，由學生對一體化教學過程和效果進行評價。

此外，學期末，學校組織學生對每一位任課教師進行評教，并給教師評價打分，目的是既評價學生，也評價教師，進一步完善一體化教學模式的改革。

七、體會與思考

“導、學、思、練、展（考）、評”六結合流程的實施較好地解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論與實踐課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。但是一體化教學模式對學校的辦學條件也提出了較高的要求，受到高投入（場地、設備）、高成本（雙師資）、高消耗（工具、耗材）的制約，必須根據學校的實際情況，設備設施，逐步推行。

參考文獻：

[1]杜鵬.電工電子基本技能[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

（作者單位：南通工貿技師學院）endprint

摘 要：一體化教學體系，就是將教學的各個環節整理融會，把學生職業能力培養的理論與實踐有機結合起來進行整體考慮，制定相應的教學大綱和教學計劃，并通過落實各個教學環節來實現整體教學目標，以專業對接產業、以課程對接崗位、以教材對接技能，深化教學內容改革。一體化教學是職業教育近年來所使用的行之有效的方法，有利于提高學生的整體綜合素質。

關鍵詞：一體化教學 導 學 思 練 展 評

筆者依照工學結合理論實踐一體化教學的內涵要求，以專業對接產業、以課程對接崗位、以教材對接技能為準則，深化教學內容的改革。

針對學院現有的電氣自動化專業，按照崗位所需，為加強實踐教學，促進知識傳授與生產實習的緊密銜接，筆者實施了“導、學、思、練、展（考）、評”六結合流程（圖），以校本一體化教材《維修電工基本技能訓練》中模塊二常用照明線路的安裝與維修

為例進行說明。

一、導

在實施一體化教學之前，一般僅憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來傳授知識，而這種抽象的、不直觀的講解恰恰最易導致學生厭學。

課堂上經常看到學生不注意聽講或睡覺的現象，很大程度上影響了教師的教學情緒以及課堂質量。一體化教學模式的改革打破了傳統的學科課程體系，將專業理論知識與實踐技能重新進行建構。職業院校學生還沒有一定的知識和技能儲備，若沒有教師引導、參與及合作，完全意義上的自主學習是不現實的。所以教師是學生學習的幫助者，教師的引導作用至關重要。

例如：學習“任務二——樓梯雙控燈的安裝”時，筆者在帶領學生整隊進入實訓室前就可以充分利用教學樓的雙控燈進行演示引導。此外通過視頻、圖片的導入，采用學生易于理解、直觀的方式，讓學生學習積極性得到極大提高，使教師與學生的互動加強。這樣教師教學的熱情也被激發了，學生的自覺性也被提升了，整個課堂的學習效果明顯提高。

二、學

實施一體化教學后，學生不再局限于課堂聽課、課后寫作業的傳統學習方式。課堂上，教師把學生分成若干個小組，每個小組都有組長、記錄員、調試員等。每個學生都有具體的任務分工，并且他們的任務不是固定不變的，大家輪流擔當。同學們在組長的組織下，輪流進行畫線定位、敷設導線、安裝元器件，輪流記錄和計時，通電試驗，這樣同學們互相學習、互相監督、互幫互助，更好地完成每項任務的學習。

實施一體化教學后，學習內容沒有改變，學習形式發生了很大的變化。分組之后，每位學生都有了具體的任務，需要自己動手來完成。這樣一改過去老師唱獨角戲、學生旁觀的形式，學生成為學習真正的主體，變“要我學”為“我要學”。學生學習的興趣被調動起來，有的學生還盯著教師問問題，有的學生完成自己的任務后還積極主動幫助本組同學學習，協助本組同學完成任務。課堂上學生睡覺、打鬧、看小說、玩手機的現象也不復存在。

三、思

由“靜態安裝”變“動態安裝”——由模仿實習變為自行設計，讓學生自行構思項目設計，通過草圖進行表達。針對模塊二——常用照明線路的安裝與維修課，對這一類并不算很復雜的線路，教師可以讓每位學生自行設計，充分發揮他們的創造性。老師不輕易否定學生設計的線路，只是對不合理的地方給予糾正，對正確的地方給予肯定，使學生的積極性得以提高、成就感得到滿足。

四、練

根據一體化教學要求，教師在做中教，學生在練中學。教學以具體的項目或生產任務為載體，采取任務驅動法進行教學，由教師布置課題任務，通過教師指導，讓學生獨立操作完成任務。這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，將所學知識進行融會貫通，最終通過成果展示出來。

如：筆者指導學生學習“任務四—綜合照明線路的安裝與檢修”課程，學生設計制作的產品有：單控熒光燈單控三孔插座、雙控熒光燈單控五孔插座、單控熒光燈雙控白熾燈等。筆者讓學生假想自己家中進行裝修，根據自己的需要來動手，從認識電度表、設計線路、元器件采購到組裝與調試，都由學生自己動手完成，這樣可以讓他們在實踐中加深對每個知識點的理解。學生每完成一個產品，就會有成就感，并且會激發學習興趣，增強學習信心。

五、展

為進一步激發學生學習興趣，有效提高教學質量，加強教學過程中的考核，我們以活動、任務或模塊等為單元，每完成一個活動或任務，對學生實時學習狀況進行考核和評價。這個過程，教師一改以往的考核或考試等方式，而是采取展覽的形式，以小組為單位，選擇演示文稿、展板、海報等形式中的一種或幾種，向全班展示、匯報學習成果。在展示學習成果的同時還要求學生能夠根據自己制作的文稿或展板在全班同學面前進行講解，其他小組同學及老師進行打分。這樣做的目的是讓學生能夠展現自我，并且提高口語表達能力。通過這種成果展示的方式替代了原始的考核，促進學生的全面發展。

六、評

一個任務的最后流程為“評”，包括學生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學評價方式。制訂教師和學生共同的評教體系，由學生對一體化教學過程和效果進行評價。

此外，學期末，學校組織學生對每一位任課教師進行評教，并給教師評價打分，目的是既評價學生，也評價教師，進一步完善一體化教學模式的改革。

七、體會與思考

“導、學、思、練、展（考）、評”六結合流程的實施較好地解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論與實踐課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。但是一體化教學模式對學校的辦學條件也提出了較高的要求，受到高投入（場地、設備）、高成本（雙師資）、高消耗（工具、耗材）的制約，必須根據學校的實際情況，設備設施，逐步推行。

參考文獻：

[1]杜鵬.電工電子基本技能[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

（作者單位：南通工貿技師學院）endprint

摘 要：一體化教學體系，就是將教學的各個環節整理融會，把學生職業能力培養的理論與實踐有機結合起來進行整體考慮，制定相應的教學大綱和教學計劃，并通過落實各個教學環節來實現整體教學目標，以專業對接產業、以課程對接崗位、以教材對接技能，深化教學內容改革。一體化教學是職業教育近年來所使用的行之有效的方法，有利于提高學生的整體綜合素質。

關鍵詞：一體化教學 導 學 思 練 展 評

筆者依照工學結合理論實踐一體化教學的內涵要求，以專業對接產業、以課程對接崗位、以教材對接技能為準則，深化教學內容的改革。

針對學院現有的電氣自動化專業，按照崗位所需，為加強實踐教學，促進知識傳授與生產實習的緊密銜接，筆者實施了“導、學、思、練、展（考）、評”六結合流程（圖），以校本一體化教材《維修電工基本技能訓練》中模塊二常用照明線路的安裝與維修

為例進行說明。

一、導

在實施一體化教學之前，一般僅憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來傳授知識，而這種抽象的、不直觀的講解恰恰最易導致學生厭學。

課堂上經常看到學生不注意聽講或睡覺的現象，很大程度上影響了教師的教學情緒以及課堂質量。一體化教學模式的改革打破了傳統的學科課程體系，將專業理論知識與實踐技能重新進行建構。職業院校學生還沒有一定的知識和技能儲備，若沒有教師引導、參與及合作，完全意義上的自主學習是不現實的。所以教師是學生學習的幫助者，教師的引導作用至關重要。

例如：學習“任務二——樓梯雙控燈的安裝”時，筆者在帶領學生整隊進入實訓室前就可以充分利用教學樓的雙控燈進行演示引導。此外通過視頻、圖片的導入，采用學生易于理解、直觀的方式，讓學生學習積極性得到極大提高，使教師與學生的互動加強。這樣教師教學的熱情也被激發了，學生的自覺性也被提升了，整個課堂的學習效果明顯提高。

二、學

實施一體化教學后，學生不再局限于課堂聽課、課后寫作業的傳統學習方式。課堂上，教師把學生分成若干個小組，每個小組都有組長、記錄員、調試員等。每個學生都有具體的任務分工，并且他們的任務不是固定不變的，大家輪流擔當。同學們在組長的組織下，輪流進行畫線定位、敷設導線、安裝元器件，輪流記錄和計時，通電試驗，這樣同學們互相學習、互相監督、互幫互助，更好地完成每項任務的學習。

實施一體化教學后，學習內容沒有改變，學習形式發生了很大的變化。分組之后，每位學生都有了具體的任務，需要自己動手來完成。這樣一改過去老師唱獨角戲、學生旁觀的形式，學生成為學習真正的主體，變“要我學”為“我要學”。學生學習的興趣被調動起來，有的學生還盯著教師問問題，有的學生完成自己的任務后還積極主動幫助本組同學學習，協助本組同學完成任務。課堂上學生睡覺、打鬧、看小說、玩手機的現象也不復存在。

三、思

由“靜態安裝”變“動態安裝”——由模仿實習變為自行設計，讓學生自行構思項目設計，通過草圖進行表達。針對模塊二——常用照明線路的安裝與維修課，對這一類并不算很復雜的線路，教師可以讓每位學生自行設計，充分發揮他們的創造性。老師不輕易否定學生設計的線路，只是對不合理的地方給予糾正，對正確的地方給予肯定，使學生的積極性得以提高、成就感得到滿足。

四、練

根據一體化教學要求，教師在做中教，學生在練中學。教學以具體的項目或生產任務為載體，采取任務驅動法進行教學，由教師布置課題任務，通過教師指導，讓學生獨立操作完成任務。這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，將所學知識進行融會貫通，最終通過成果展示出來。

如：筆者指導學生學習“任務四—綜合照明線路的安裝與檢修”課程，學生設計制作的產品有：單控熒光燈單控三孔插座、雙控熒光燈單控五孔插座、單控熒光燈雙控白熾燈等。筆者讓學生假想自己家中進行裝修，根據自己的需要來動手，從認識電度表、設計線路、元器件采購到組裝與調試，都由學生自己動手完成，這樣可以讓他們在實踐中加深對每個知識點的理解。學生每完成一個產品，就會有成就感，并且會激發學習興趣，增強學習信心。

五、展

為進一步激發學生學習興趣，有效提高教學質量，加強教學過程中的考核，我們以活動、任務或模塊等為單元，每完成一個活動或任務，對學生實時學習狀況進行考核和評價。這個過程，教師一改以往的考核或考試等方式，而是采取展覽的形式，以小組為單位，選擇演示文稿、展板、海報等形式中的一種或幾種，向全班展示、匯報學習成果。在展示學習成果的同時還要求學生能夠根據自己制作的文稿或展板在全班同學面前進行講解，其他小組同學及老師進行打分。這樣做的目的是讓學生能夠展現自我，并且提高口語表達能力。通過這種成果展示的方式替代了原始的考核，促進學生的全面發展。

六、評

一個任務的最后流程為“評”，包括學生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學評價方式。制訂教師和學生共同的評教體系，由學生對一體化教學過程和效果進行評價。

此外，學期末，學校組織學生對每一位任課教師進行評教，并給教師評價打分，目的是既評價學生，也評價教師，進一步完善一體化教學模式的改革。

七、體會與思考

“導、學、思、練、展（考）、評”六結合流程的實施較好地解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少理論與實踐課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。但是一體化教學模式對學校的辦學條件也提出了較高的要求，受到高投入（場地、設備）、高成本（雙師資）、高消耗（工具、耗材）的制約，必須根據學校的實際情況，設備設施，逐步推行。

參考文獻：

[1]杜鵬.電工電子基本技能[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

（作者單位：南通工貿技師學院）endprint