基于工學結合理念的高職公共英語課程建設研究

王媚娥

摘 要：工學結合是學生的學習過程與工作過程的有機結合，是一種符合學習個體發展、社會人才培養需求的教學理念。文章根據工學結合的內涵，對高職公共英語教學目標予以重新定位，并從課程內容的設置、教學方法和教學手段的創新，教材的開發與建設、教學資源庫的建設、“多元化”教學評估體系的建立以及“雙師型”教師隊伍的建設等方面對高職公共英語課程建設予以詳細研究探討。

關鍵詞：工學結合 教學理念 高職院校 公共英語 課程建設

課 題：本文系“2014年湖南省情與決策咨詢課題研究項目《工學結合理念下的高職公共英語課程建設研究》的研究成果，課題編號：2014ZZ054。

高職公共英語課程建設是高職院校教學基本建設中的核心工作之一。加強高職公共英語課程建設也是高職院校深化教學改革，實現人才培養目標的重要保證。根據教育部2006年11月頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件精神，高職教育“要大力加強課程建設和改革力度，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的教學模式。其核心是以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向，以技能為核心，最大限度地利用校外相關專業的實踐資源，把以課堂教學為主的灌輸式教育和直接獲取實際經驗的校外實踐有機結合起來，增強學生的動手能力，突出實踐能力培養”。高職公共英語課程作為高職院校的一門必修基礎課程，如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，注重學生的語言能力和就業市場的對接，是職業教育英語教學的重要研究方向。

一、工學結合的含義

“工學結合”是指學校與企業合作，充分發揮學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源在教學實踐中的作用，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和技能為主的生產現場實訓有機結合，并把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，從而在仿真環境和工作情境中塑造、培養學生的知識能力和職業能力，培養適合不同企業行業所需求的具有較強實踐能力和創新能力人才的教育活動，是“學中做，做中學”的符合社會發展需求的新型教育理念。

二、工學結合理念下的高職公共英語教學目標

工學結合理念下的高職公共英語教學目標之一應是培養學生綜合應用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養聽、說、寫的能力、一定的英語學習能力、交際能力、跨文化交際能力和職業能力，緊緊圍繞不同行業企業對外經營的實際需要，進一步強化高職英語課程教學的實用性。按照實用為主，夠用為度的原則，以職場英語交際為情境，以崗位所需英語能力為目標，注重培養學生用英語進行口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息的能力;以滿足學生將來工作崗位的實際交際需求。培養學生借助英語完成目標崗位工作的綜合應用能力，并為學生未來的職業生涯發展和終生學習奠定良好的基礎。

三、課程內容的設置

工學結合下的高職公共英語課程體系要以職業素質、職業技能與企業要求為標準進行構建，課程內容的設置應具有針對性、實效性和職業性，注重學習過程與工作過程的有機結合。以市場調查為基礎，以先進的應用語言學理論為指導，與社會用人單位進行有效的工學結合，使教學內容與企業經營實際相吻合。根據企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，確立學以致用，能力本位的教育思想。以必需、夠用為度，以真實工作任務為載體，以能力培養為主線，以崗位技能所需英語為重點，使英語知識與崗位技能相結合，既注重實用性，又突出專業性。遵循學生職業能力培養的基本規律，把現代企業的生產經營活動作為課程教學內容之一，在課程教學內容之中及時融入新理念、新知識、新方法、新技術和新流程;在純基礎英語中加入職業要素的內容，把英語課程內容與專業知識結合起來，立足專業，體現英語為專業課程服務的功能。同時在課程教學中適當增加職業資格證書相關的內容，讓公共英語教學更好地發揮它在高職教育中的針對性、實效性和職業性。

四、教學方法和教學手段的創新

充分利用多媒體教室、語音室、網絡課堂等現代化的教學手段，建立學生自主學習平臺，促進學生和教師的互動，有效地提升學生和教師的積極性和創造性。在課堂教學中不斷改革傳統教學方式和教學手段，靈活運用任務驅動、角色扮演、分組討論等富有啟迪性、趣味性的教學方法，有針對性地采取工學交替、項目導向、學校（教室）和企業（實訓基地）一體化等教學方法，改變以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的“填鴨式”教學模式。發揮計算機動畫技術的作用，將學校的學習環境創設成為虛擬的就業環境和工作環境，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與熱情。

五、加強英語教材的開發與建設

聘請行業、企業專家與學校骨干教師共同組成課程開發的主體，創新課程開發建設機制，編寫工學結合特色教材。根據職業資格標準和行業規范，深入分析職業需求和工作需要，反復論證課程設置方案，開發建設適應企業、產業、職業、就業需求和有利學生可持續發展的英語教材。

目前，適合高職教育培養目標、體現工學結合思想的教材較為匱乏，給教師的備課帶來了影響。因此，高職院校在英語教材選擇與編寫上，要根據學生不同專業和崗位對英語運用能力的實際需求，有選擇地使用英語教材。在具體操作上，充分利用網絡、計算機等多媒體技術，打破傳統教材中僅是文字的形式，結合影像資料，使其立體化、多角度、多層次地配合英語教學過程，讓死板的書本知識以PPT課件等多種方式圖文并茂地展示在學生面前。其次，教材內容必須是適合工學結合教學宗旨，以提高英語教學質量為目的，教材的難易度應以大多數學生的現有英語基礎為標準，為大多數學生所接受，不宜太難、太專。

六、教學資源庫的建設

高職公共英語課程建設中的教學資源不僅僅是指課堂常規教學中所涉及的課本、課件、學習資料，而是立體化、圖文并茂的課程體系。在校園網上設置專門的英語學習專區，并可以和行業企業合作編寫工學結合特色教材、試題庫、學習指南等教學相關資料，共同設置實訓實習項目，共同開發和建立諸如、影視、歌曲、綜合課程庫、行業英語資料庫等英語學習資源庫，通過老師指導和任務指定，給學生提供在課后能實現自主學習的平臺。

該平臺的建設關系到高職公共英語課程體系能否向以工學結合為導向的新教學理念轉化的關鍵因素，因此在建構教學資源平臺時應結合學習個體、職業能力、知識基礎三位一體的教學理念貫穿于整個平臺的設計中，充分考慮自主學習中心、交流中心、教學資源、網絡課堂的設置。引導學生勤于思考、樂于實踐，從而增強教學效果;構建仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量。

七、“多元化”教學評價體系的建立

高職英語課程建設需要建立科學的評價體系，以確定課程建設是否能夠達到預期的目標。教學評價是課程教學的重要組成部分，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。實行過程性評價與終結性評價相結合，注重校企合作共同評價;重視素質、技能和知識“三位一體”的綜合評價方式，關注個體差異;強調評價的發展性，實行定量與定性評價相結合，實現評價方式的多元化;強調參與互動、他評與自評相結合，實現評價主體的多樣化，并鼓勵學生進行自發的過程性評估，以提高學習效果。同時，適當引入企業、職業技能鑒定機構等外部評價機制。

八、加強“雙師型”教師隊伍建設

師資隊伍建設在工學結合理念下的高職英語課程建設中至關重要。要實現工學結合人才培養模式的目標，首先必須建構精通業務、專業技能過硬的“雙師型”教師隊伍。它是保證教學質量、培養高素質人才和實現職業技術教育培養目標的關鍵和保障。但是，目前高職英語“雙師型”教師比例嚴重不足。有很大一部分教師沒有經過任何培訓，還缺少專業背景，對工學結合的英語教學經驗不足、信心不足。因此，各高職院校應加大專業技術人才培訓和引進力度，改善師資隊伍結構，提高專業技術水平;有效開展產學研活動，提升技術應用能力;同時聘請社會上的兼職教師，吸引優秀的企業人才成為兼職教師或成為高職院校的專職教師，彌補專業師資不足，缺乏實踐經驗、知識結構不合理的狀況，合理確定“雙師型”教師隊伍的構成比例，有效推動高職英語課程建設的順利進行。

工學結合理念下的高職公共英語課程建設遵循了高職課程改革的方向，注重學生實際應用能力和創新能力的培養，符合全面貫徹黨的教育方針的需要。它不僅能激發學生學習英語的興趣、提高學生學習英語的積極性和主動性，更能使學生的英語應用能力大大提高，進一步增強學生的崗位適應能力，突出“做中學、做中教”的職教特色，體現了在實踐中了解并學會的工學結合的教學理念。

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（作者單位：湖南體育職業學院）