“3+1”培養(yǎng)模式下《金融數(shù)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

李文宇　叢凌博　石端銀

摘 要：分析了目前金融數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，總結(jié)了傳統(tǒng)授課形式的不足，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位及教育理念，提出具有我校特色的“3+1”培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：金融數(shù)學(xué)；“3+1”培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）32-0241-02

為適應(yīng)社會(huì)需要提高金融人才的數(shù)學(xué)水平，一些高等院校開設(shè)了金融數(shù)學(xué)課程。這門課程能夠提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、研究能力，能改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中將會(huì)起到重要的作用。《金融數(shù)學(xué)》是我校數(shù)學(xué)專業(yè)金融數(shù)學(xué)方向的主干課程，是數(shù)學(xué)與金融學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是金融學(xué)由定性分析向定性與定量分析相結(jié)合，由規(guī)范研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變，由金融模糊決策向精確化決策發(fā)展的結(jié)果。

一、目前金融數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及分析

傳統(tǒng)的金融數(shù)學(xué)課程的授課形式主要注重理論知識(shí)的講解，這種以“教師為中心，課堂為中心和教材為中心”三個(gè)中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生按部就班，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。目前，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校已充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也開始進(jìn)行相應(yīng)的改革和探索，例如，北京師范大學(xué)堅(jiān)持以理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、顯課程與潛課程相結(jié)合的課程觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，不斷完善基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)三層次有機(jī)結(jié)合并輔之以各類課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。盡管一些改革已經(jīng)比較成功，但目前許多高校的金融數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)仍存在不同程度的問題。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)“驗(yàn)證理論，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，培訓(xùn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的新時(shí)期，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，除了驗(yàn)證理論與培養(yǎng)技能外，更應(yīng)該突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后陳舊

在“三中心”模式下，金融數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例過大，有一些落后陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)幫助甚微。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

許多院校用教師講解或展示實(shí)驗(yàn)過程代替學(xué)生自主探究，這種“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段層次不齊

許多高校的教學(xué)手段陳舊落后，特別是，近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，該問題更加突出。一些高校由于經(jīng)費(fèi)限制，計(jì)算機(jī)數(shù)量不足、陳舊、更新慢、沒有正版軟件，這使得實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與鍛煉，無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

因此，高等教育工作者，尤其是一線教師，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切要求。

二、《金融數(shù)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的“3+1”培養(yǎng)模式

針對(duì)以上問題，結(jié)合我校的辦學(xué)定位、“大工程，大實(shí)踐，大德育”教育理念、辦學(xué)精神以及人才培養(yǎng)特色，提出具有我校特色的“3+1”培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)改革新思路。“3”即是把金融數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從內(nèi)容上劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合提高性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)遞進(jìn)層次的實(shí)驗(yàn)。“1”即是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，貫穿實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程的研討活動(dòng)。這種模式把教師從“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索者，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和主觀能動(dòng)性。具體內(nèi)容包括以下方面。

（一）基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

該類實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解金融數(shù)學(xué)課程中基本概念及軟件基本功能，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法與原理，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。如利率和貼現(xiàn)率模型，目的是運(yùn)用金融數(shù)學(xué)原理中利率、累積因子、貼現(xiàn)因子和收益率等之間關(guān)系，應(yīng)用EXCEL軟件進(jìn)行相應(yīng)求解。

（二）綜合提高性實(shí)驗(yàn)

以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了綜合性，需要運(yùn)用多門課程或同一課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該實(shí)驗(yàn)是結(jié)合金融數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)際來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，讓學(xué)生利用已有理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能完成實(shí)驗(yàn)。如期權(quán)盈虧和交易策略，債券定價(jià)等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解各銀行理財(cái)產(chǎn)品，針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)一款理財(cái)產(chǎn)品，并計(jì)算其收益。

（三）研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

該類實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入教師的科研項(xiàng)目中，使之與科研、社會(huì)應(yīng)用項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生積極參與，真正實(shí)現(xiàn)科研促教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）研討活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)過程中，通過提問、布置作業(yè)等方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也可通過設(shè)置“學(xué)生講述”單元，即學(xué)生自己講述所研究的模型，設(shè)計(jì)思路，供大家探討。這樣，既可鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)資源查找能力，也可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，給予學(xué)生綜合的鍛煉提高。“授人以魚，不如授之以漁”，在自己動(dòng)手解決問題的過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)求解這一個(gè)問題，也可將這一實(shí)驗(yàn)過程推廣到其他問題上去。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施中須請(qǐng)注意的問題

（一）項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)貼合實(shí)際

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置要貼合實(shí)際，應(yīng)具有前沿性和科學(xué)性，在各層次實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)減少基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例（占總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的30%左右為好），突出創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)，教師可選擇部分科研項(xiàng)目，經(jīng)過相應(yīng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，轉(zhuǎn)為適合學(xué)生研究的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（二）研討活動(dòng)是開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

研討活動(dòng)是開展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑，是一種交互式的學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生相互提問和交流，為保證能順利開展，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)報(bào)告，形成較完整的設(shè)計(jì)思路。在第二、三層次的實(shí)驗(yàn)可適當(dāng)增加研討次數(shù)，這樣可增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)保證效果。

（三）改革實(shí)驗(yàn)考核方法

應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的權(quán)重，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，尤其是在研討交流活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新性能突出體現(xiàn)。另外實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)的分析處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、軟件操作等都要作為考核依據(jù)。

結(jié)語

本文結(jié)合我校的辦學(xué)定位、“三大”教育理念、辦學(xué)精神以及人才培養(yǎng)特色，提出具有我校特色的“3+1”培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)改革新思路，打破傳統(tǒng)的“三中心”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑔l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的自覺潛力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。

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[責(zé)任編輯 柯 黎]endprint