幼兒班級管理新樂章

[摘 要] 幼兒園班級管理工作有其特殊性，特殊性和全面性既有對不同崗位教師的管理，又有對不同個性的幼兒的管理；既有對生活常規的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要我們有多種能力：要有凝聚力，使全班人員團結一致；要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進；要有處理各種關系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關系、班級人員之間的關系、教師與幼兒之間的關系、幼兒園與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境。

[關鍵詞] 幼兒園；班級管理；常規

在幼兒園活動中，“常規培養”是能夠更好的完成幼兒園保育和教育目標，讓幼兒在幼兒園能夠活潑有序進行活動是常規教育的目的之一，只有幼兒有了相對比較穩定的常規，這樣才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規不像教學活動那樣，能一下子看到效果，其實它在每個環節中都存在，也是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。在幼兒園班級管理中有這樣三種不容忽視的人員結構：保教人員、幼兒、幼兒家長。通過建立起與保教人員之間分工明確、配合默契的工作秩序；與幼兒之間自由自主、活潑有序的活動秩序；與幼兒家長之間積極溝通、相互配合的家園秩序，創建出環節明確、持續有效的時間秩序，使班級的管理工作規范化、合理化、科學化。幼兒園不僅是對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。

一、有序生活 譜寫精致序曲

常規就是幼兒必須要遵守的規定和規則，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候應進行什么活動、活動中應準守什么要求，那些事情應該做，哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等，提高幼兒動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張情緒和教師不必要的管理行為。同時幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期，良好的常規有利于促進幼兒良好習慣的養成，使幼兒終身受益。

【序曲一】創設寬松的心理環境，建立良好的師生關系

要讓孩子聽你的，首先要讓孩子信任你。所以教師要懂得與孩子交流感情。小班的孩子的依賴性還比較強，最喜歡得到老師的愛撫，我們經常會用擁抱和親切的話語來表示對他們的贊揚和愛。如，每天早上，師生相互問好，我們會抱抱孩子，或夸夸他。表揚他叫老師的聲音真好聽，夸夸他對老師有禮貌……這樣，師生之間既交流了情感，又培養了孩子有禮貌的習慣。同時，教師要取得孩子的信任，必須正確使用權利，對待孩子要不偏不倚，不能帶著情緒來對待孩子。高興時對孩子犯的錯視而不見或不了了之，心情不佳時孩子的無心之過也會遭到大大的批評，這是對孩子不公平的。班里的教師和保育員對孩子的態度和教育要一致，如果要求不一，態度各異，孩子會感到無所適從，或者干脆誰也不聽，不利于孩子養成良好的習慣。所以，我們三位老師經常統一思想，從不放松。

【序曲二】建立必要的行為規則，引導正確的常規習慣

良好的常規是實施教育的保證，而必要的規則是形成良好常規的前提。如，上廁所和洗手時不推不擠、拿椅子必須雙手把椅子放在胸前端起來，不可以拖著或頂著走、搭積木時不能爭搶等。我們把規則和幼兒必須養成的習慣聯系起來，貫穿于一日生活的每個環節。小班孩子的模仿能力強，當他們不理解的時候，老師可以反復示范，用動作來提示他們應該怎樣做。如，游戲活動時我請小朋友把椅子搬到“小腳丫”上，一開始，他們都不知道怎么辦，教室頓時亂哄哄的，我就端起自己的椅子邊放邊說：小朋友像老師一樣搬椅子放到小腳丫上。孩子們聽了我的話，看了我的動作，一個個都把椅子放到了位。

由于孩子的自控能力差，他們經常會違反一些規則，老師要及時提醒、糾正，以免使他們養成不良的習慣。如，該聽故事了，有些孩子坐不住，離開座位或在位置上扭來扭去不聽。這時候老師就得想辦法吸引他們的注意，必要時制止孩子的不當行為，讓他們從小就養成良好的傾聽習慣。

【序曲三】培養一定的自我服務，鞏固已有的行為規則

如果孩子做事總是依賴大人，那么他們會缺乏獨立性，進而影響孩子良好習慣的形成，特別是勞動習慣。因此，老師應鼓勵孩子做一些力所能及的事情，由簡單到復雜。如，中午吃完午飯，我請幼兒自己放碗盤。起先許多幼兒在放的時候會把菜湯灑到地面上。我發現這個現象后，不訓斥孩子，而是教他們先把沒吃完的湯來倒到，再來拿盤子。這樣幼兒灑到的機會就大大減少。而且，孩子也十分喜歡來搬自己吃好的盤子。這樣既減輕了保育員和教師的任務，也培養了幼兒為自己服務的意識。其實，有時只是幼兒沒掌握好的方法，不是不會做。所以，作為老師和父母，應該讓放手讓孩子自己去做力所能及的事，在發現幼兒遇到困難時要給予及時的幫助和指導。這樣孩子體驗到了成功的快樂，就會喜歡上自己做了。

二、三位一體 奏響和諧主旋律

保教人員之間是否建立良好的溝通，是班級一切工作能否得以順利進行的關鍵。班級事務瑣碎，僅憑一個人孤軍奮戰，根本無法完成任務，只有幾個人既分工明確，又團結互助，方能順利完成各項工作

1、持之以恒，堅持不懈

常規培養還要貴在堅持，不是一天兩天就能完成的，教師要有計劃，先培養幼兒什么方面的常規，要按部就班的一項一項培養。一旦開始，就應該堅持、堅持、再堅持，這樣才會成功。

2、要求一致、配合默契

班上的老師對于本班幼兒的一日生活常規要求要做到了如指掌，同時對孩子的要求應該一致。如果這個老師要求嚴，那個老師不怎么管，不僅不能培養幼兒的好習慣，還容易形成幼兒的雙面性格，影響幼兒的健康成長。

我們在培養幼兒常規時還應該注重教師之間的配合，比如，每次去做操，我們分給孩子們做操的罐頭，孩子們由于愛動，都喜歡不停得敲打罐頭 。我們發現問題，每天都要進行評比，如當天拿罐子沒發出聲音的孩子第二天就能做小組長。通過長期不懈的培養，幼兒在拿罐頭的時候都能很好的控制好不去敲打罐子。這樣，出操的次序比較整齊。幼兒逐漸養成了良好的習慣。

3、要求明確，正面教育

在幫助幼兒建立一日生活常規的時候，應該給幼兒提出明確的要求，告訴幼兒應該怎么做，切忌使用太多的“不”字，當教師發現問題是，要告訴幼兒這樣做會產生什么樣的后果，是好還是壞，讓幼兒知道做這件事是對是錯。這樣，如果遇到同樣的事，幼兒就不會去做了。

三、家園溝通 再現華麗篇章

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。

1、尊重、信任、讓家長愿意參與幼兒園活動

首先思想上樹立平等的觀念，班級的老師和班級中每位幼兒的家長能參與到班級的管理之中。平等會讓家長產生主人翁意識。例如，我園每個學期都會開展家長育兒經驗論文的評比。我們本著公平、公正的原則進行評獎。得到優勝的家庭我們就會發一張小獎狀和一份紀念品。當孩子得到獎品時都會興奮不已，家長們參與的熱情也空前高漲。如每個新學年的第一次家長會我們都非常重視，讓家園溝通有個良好的開端。首先，我們先介紹一下我們幼兒園和班級。其次，讓家長了解這個學期我們會舉辦哪些活動，活動的目的是什么，需要家長配合的是什么。最后一個環節就是讓家長自由提問有些什么困惑或是需要我們老師改進的地方，可以教師回答也可以在坐的家長回答，充分體現了平等。此外，我們每個學期還會開展各種家長活動，讓家長愿意參與幼兒園的活動。

2、合作、理解，使家長敢于參與幼兒園活動

家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展。在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。例如：我們每個月有一次家長助教活動，就是讓有才藝的家長來幼兒園為孩子們上課。如一位中學社會老師的家長，向小朋友講述現在的環境，教育幼兒怎樣保護環境。一位廚師的家長現場教孩子們怎樣做餃子。幼兒園為爸爸媽媽們提供了親近孩子、了解孩子的平臺，家長為幼兒園帶來了生動有趣、寓教于樂精彩的教育活動。

3、耐心、細心，指導家長參與幼兒園活動

為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日等。在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、在“本周你最棒”的欄目中及時反映幼兒這一周在幼兒園的表現，許多家長對這個欄目十分的關注，每個星期五總是要去看看自己孩子這一周在幼兒的表現如何，有些家長也會及時的與幼兒溝通，使得這個欄目充分發揮了其作用。還通過每個星期的“紅本子”、每個月的家長聯系冊、每星期的小紙條等形式聯系家長，讓家長建立經常性的雙向溝通。多樣記錄不但幫助幼兒建立良好的家園關系而且雙方也可以隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

總之，班級常規管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗，教師與家長密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。

作者簡介：謝小林（1984—），女，漢，鎮海人，二級教師，澥浦鎮中心幼兒園，研究方向：學前教育。