談苗族學生的語言規范化問題

魏齊鳳

【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0232-02

語言是人們日常生活中重要的交際工具。包括口頭語言和書面語言。語文課，實質上就是以培養和提高學生語言表達能力為主要內容的一種教學活動。作為少數民族之一，苗族學生的語文學習成績普遍較差，其中很可能與他們的漢語語言基礎薄弱有很大的關系。因為他們從牙牙學語開始，語言環境就是苗語，在幼年語言啟蒙期，自然習得的就是本民族的語言習慣及文化傳統，直至入學，他們才正式學習漢語。因此，在苗族地區，有很多學生連一般的漢語都不會講，或能說幾句，但較為勉強，更別提要他們去說普通話了。可見，苗族學生的語言規范標準面臨的困難不小。在我執教的村小中，我根據苗族學生的特點，針對以上的難題積極采取了一些相應的對策，對學生耐心引導，熱情鼓勵，使他們通過語文學習后，人人能用比較規范標準的漢語語言與人正常交流。

1、打好漢語基礎，擺脫苗語影響

苗族學生因受本地區語言環境的影響，自幼習慣用苗語口頭表達，與人交流。而苗語在措辭、語序、語法等方面的表述與漢語差異較大，如“豬肉”，苗語語序習慣說成“肉豬”，意思大不一樣；又如“殺豬”，苗語常說成“打豬”（直譯），意思也完全不同了。此外，在語音上，苗語鼻音較明顯，卷舌音較多，音調較重，與漢語語音標準有一定的差異。所以我著力引導學生學好基本的漢語語言知識，如漢語拼音、組詞、造句等基礎知識。特別是漢語拼音，是學習好普通話的關鍵，更應該從低年級教學抓好，加強訓練，常抓不懈。先具備了一定的漢語基礎之后，再嘗試逐漸用漢語去表達，自覺擺脫苗語的影響，才可能說出一口流利標準的普通話。

2、營造漢語環境，提倡標準語言

苗族地區學生用漢語語言學習起步相對較晚，所掌握的字詞又很有限，如不養成說普通話的習慣，勢必會影響到其語言水平的發展。所以在學校里，我要求學生盡量用普通話來說話，能說多少是多少，說錯或說得不好不要緊；遇到不會表達的鼓勵學生積極向老師請教。在校外也倡導學生用普通話與人交流，表達。因為普通話語法規范，是標準的語言。

3、以聽促講，以讀助說

聽說訓練實際上是一個思維的轉化過程，它可以促進學生的思維發展，最終達到促進苗族學生語言水平的提高。在具體訓練中，我遵循學生聽覺與思維發展的規律，按照“導、聽、說、評”訓練程序進行。方式多種，我根據本地條件而定，如通過聽語文朗讀錄音帶，廣播或電視新聞節目等形式，使學生直接受到標準語言的熏陶感染，經過潛移默化，進而轉化為內在的一種興趣，由語言欣賞而逐漸變為語言能力。讀也是一種有效提高普通話、規范語言標準的途徑之一。讀的內容很廣泛，但教師要注意引導學生選讀那些語法規范標準、經久不衰的現當代經典文學作品。讀時可以放聲，可以輕聲，也可以默讀，心讀。出聲讀要注意提醒學生不要唱讀，無聲讀時要求學生用普通話語去暗讀；還有一種可以是嘴動聲不出，也有助于提高學生的普通話水平，有效促進他們語言的規范標準。

4、創設情趣，激發興趣

心理學家認為，興趣就是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。激發興趣對語言教學具有特別積極的作用。創設情趣是我們教師在語文教學活動中為學生創造、設置一種情景和境地，提供語言素材，引起學生表達的興趣。如我在教學《地球清潔師》時，組織學生在課堂中戴頭飾表演不同角色并發表不同的觀點，并且讓學生分別朗誦各種動物對地球清潔起到的作用，學生一旦進入特定情境里了，往往表現出強烈的表達欲望，交流時所用的語言也就相對比較規范標準了。

5、多給學生鼓勵，增強表達信心

苗族學生膽子大多比較小，羞于在公共場合與人交流表達，加之漢語基礎薄弱，漢語表達水平普遍不高，所以平時在語言訓練時，教師應不吝嗇自己的表揚，多給學生一些鼓勵與肯定，即使他們的語言還不怎么標準規范，也要善于發現其閃光處，及時給與肯定，而不要因急于求成而草率否定。只有這樣，才能呵護好苗族學生的漢語語言之苗，樹立和增強用標準規范的語言與人表達交流的信心。

總之，苗族地區學生的語言規范化是一個具體明確而又長期艱難的過程，事關學生將來的發展，是苗區語文教學中的一項重要內容，具有自身的一些特點和規律可遵循、摸索。但學生語言能力的形成不是一蹴而就的，所以要求教師在實際操作中應因地制宜，因材施教，循序漸進，耐心引導。