追尋“有度”的課堂教學

繆宏亮 白舜華

【摘要】教學的有度，就是要正確把握教學目標、教學方法、教學活動、教學評價的度，使教學目標、教學方法和教學過程適切學生的認知基礎，適切學生的認知發展規律，適切學生的發展起點和發展需求。作為教師，就應該把握教學的適度性，科學合理的開展教學活動。

【關鍵詞】教學 有度 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0189-01

教師要讓教學目標、教學內容和教學過程都能合乎教育教學的基本規律，做到有度，這既是一門科學，又是一門藝術。只有做到教學有度，教學適度，才能更好的喚醒學生的主體意識，真正使學生成為學習的主人。

一、有度教學的策略研究

（一）有度、適度地提出教學目標

合理把握制定教學目標的“度”，是教學目標有效達成的基礎，是教學有效性的重要體現。各學科每堂課的教學目標和教學內容都要基于學生的學情，基于本學科的特點，準確把握目標，合理安排教學內容，既不能脫離學生的實際，提出過高的要求，也不能背離學生身心發展的特點，過淺、過易。

（二）有度、適度地選擇教學內容和教學方式方法。

1.選擇有價值的學習材料。

有價值的學習材料的選擇包括兩個方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學資源。恰當的教學資源是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容。教師在設計教學時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合教材，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料。

2.教學活動設計和活動的開展要做到有度。

（1）情境創設有度、適度

以問題研究為平臺的建構性教學時下已成為課堂教學主流，教師的“創設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業能力。但我們發現，并不是所有的學科，所有的內容都需要創設情境，不同年齡層次的學生創設情境的層次也不同，并不是所有的情境都能達到其應有的效果，把握好情境創設的“度”才是發揮情境創設效果的關鍵。因此，創設情境不但要考慮所教學科、教學內容的特點；還要考慮學生的年齡層次，不能過易，過于簡單，也不能過難，過于繁雜，不能為情境而情境，致使情境創設流于形式和熱鬧。

（2）學生活動中提問設計的有度、適度

施教之功，貴在引導，而引導的主要途徑在于提問。如何做到問題設計和學生活動設計有度、適度呢？我們要關注以下幾個問題：第一，根據教學目標，精心設計教學問題和學生活動。設計的問題和學生活動不僅能點亮學生的思維火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯。第二，在學生活動中所設計的問題應根據教學重點，把握層次。第三，對問題的設計應對學生可能會出現的情況有充分的的預設。

在教學過程中，要留給學生充分的思考時間，在這段時間里，教師應保持沉默，不要干擾學生的思維，更不要解釋和催促。蘇霍姆林斯基曾指出：“在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動----在教育人這樣細致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對工作抱有這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力。”

3.媒體應用要“有度”。

我們的教學過程是一個復雜而細膩的過程，是兒童認知和建構的過程，同時也是師生情感交流的過程。現代教育技術在突出動態直觀和美觀等優勢的同時，也暴露出呈現的圖片有時不易體現其形成過程的局限，因為有些教學內容，是要在教學過程中自然呈現給兒童的，有些知識并不能在課堂上直觀呈現，借助媒體又不易呈現思路的自然生成過程。因此，教師需要把握各種媒體運用的“度”，根據不同的內容選擇最優的媒體呈現方式，真正地發揮媒體各自的作用，讓它們起到事半功倍的效果。

4.課堂管理要有度、適度。

課堂管理要基于學生實際，著眼培養學生良好學習習慣，不斷地優化課堂管理，既要嚴格規范的學習常規要求，同時又要給學生寬松和諧的學習環境。

（三）作業、練習設計要有度、適度。

作業、練習設計的量不能過多，也不能過少。設計的作業要有利于知識點的落實，要能激發學生的興趣，還要考慮練習內容的層次性，手段的靈活性，逐步培養學生的創新能力和動手能力。貼近學生生活的作業，不僅能鞏固課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且能拓寬學生的學習空間，開闊他們的視野，增長他們的見識。對于學生作業要及時批改與評價。

（四）學生學業評價有度、適度的研究。

對學生的學業進行評價的過程中，我們應處理好激勵性評價與指導性評價的關系，要適當地表揚，適度地批評；要處理好過程性評價和結果性評價的關系，尤其要重視過程性評價；要處理好統一評價和差異評價的關系，提出統一評價的同時要關注不同層次的學生。為了體現評價的多元性，在評價的形式上，除了常用的口頭評價和書面評價（作業、試卷等），我們學校又增加了專項的過關式評價，如：識字過關、口算過關、英語口語過關、基礎知識過關等。某些課程采取走班式學習，在期末舉辦展示活動，為學生搭建展示的舞臺，通過展板、現場展示等形式展示學生的學習成果，為每一位學生提供展示的機會，也從不同的角度，不同的方面對學生的學習進行評價。

總之，“度”是質和量的統一，只有在教育教學過程的每一個環節都把握好“度”，才能營造一個和諧的課堂。也只有“有度”的課堂教學，才能真正讓每一位學生找到適合自己的學習方式，真正讓每一位學生都能有所得，有所發展，真正地提高教學的效果。