談?wù)劤踔械乩硖骄渴秸n堂教學(xué)的操作

孫艷麗

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0178-02

在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，已成為人們的共識。探究式學(xué)習(xí)方式具有更強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性特點。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為全面落實“終身學(xué)習(xí)”這一理念奠定基礎(chǔ)。那么初中地理探究課堂教學(xué)應(yīng)如何操作呢？

一、民主、和諧、敢于探究

在新的教育理念指導(dǎo)下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中。應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論、探究，教師只是在適時、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥，解決學(xué)生在自主探究過程中出現(xiàn)的問題。而且，這些問題是在教師的精心設(shè)計、組織與引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，并讓學(xué)生學(xué)會自己尋找解決的辦法。如在學(xué)習(xí)“地圖三要素”之前，我們請全班同學(xué)合作測出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并繪出校園平面簡圖。在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都積極自愿的參與其中，只是有的學(xué)生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明（這就是圖例），并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

二、設(shè)疑激趣，自學(xué)探究

早在兩千多年前，我國古代的教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)理論，陶行知曾說“智者問得巧，愚者問行笨”。設(shè)疑恰到好處，能引起學(xué)生探究知識的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。以往的教學(xué)也有提問，但往往停留在表面膚淺的問題上，是對知識的鞏固和回憶，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。那么，如何設(shè)疑，才能激發(fā)學(xué)生探究的動機和興趣呢？

1、提出要抓住學(xué)生認知或情感發(fā)展上的矛盾。問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。然而，如果只是在知識的記憶和是非的層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能起到開啟學(xué)生心智的作用，更不能促進學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認知與發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計問題情境，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動探究的熱情。

2、問題的設(shè)計要有序列性。探究教學(xué)是全體學(xué)生的積極參與，而不是面向少數(shù)尖子學(xué)生的教育，要求每個學(xué)生都積極參與到探究的各個活動進程中。教師應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，這就要求教師對問題的設(shè)計要有序列性，一方面所提問題要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，使學(xué)生圍繞某個問題，逐步開展探究活動，讓學(xué)生對知識有整體的認識；另一方面有次序地叫學(xué)生回答問題，使全體同學(xué)都能參與探究活動，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究

在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自學(xué)探究中難以解決的問題，在這一階段集中突破，但也不是教師包辦代替，面對學(xué)生的疑點、難點，教師不要過早地解釋，而應(yīng)留給學(xué)生一定的時間，表述各自探究中的困難。綜合學(xué)生的疑問，老師提出問題的關(guān)鍵，組織學(xué)生再次合作探究。如在學(xué)習(xí)我國的地形多種多樣、山區(qū)面積廣大這一特點對我國經(jīng)濟發(fā)展有何影響時，組織學(xué)生進行辯論，教師當(dāng)主持，負責(zé)引導(dǎo)協(xié)調(diào)，各方合作探究，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，都用各自有力的證據(jù)辯駁對方，闡述地形這一特點對經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利影響，最后，由教師根據(jù)雙方辯詞總結(jié)其成功面，并教育學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點看待事物。多看到長處，變不利為有利，因地制宜，發(fā)展經(jīng)濟。

四、授之以漁，實踐探究

“教是為了不教”。教的目的除傳授知識外，更重要的在于幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)根據(jù)探究，引導(dǎo)學(xué)生簡要歸納、概括解決這類問題的方法，然后讓學(xué)生運用方法回顧討論探究獲得的知識，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識，從而實現(xiàn)應(yīng)用地理知識解決生活中遇到的具體問題——地理學(xué)習(xí)的最終目標。

總之，實施探究式課堂教學(xué)，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，在參與和體驗的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究、勇于實踐的個性品質(zhì)，逐步養(yǎng)成獨立的探究能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。