淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入藝術(shù)

孟召學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0175-02

《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。”的確，教學(xué)過程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得好，就能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，燃起智慧火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手：

一、明確概念和作用

導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭，是指教師在新的教學(xué)內(nèi)容開始前，采用一定的方法或手段，將所要教學(xué)的新知識(shí)引出來，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)獲取新知識(shí)的行為方式。是課堂教學(xué)的啟始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)和必不可少的環(huán)節(jié)，對于小學(xué)生來說，好的導(dǎo)入能引導(dǎo)和打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)；能讓學(xué)生明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知欲望的火花，達(dá)到一開始就深深地吸引其注意力，從而情緒飽滿的主動(dòng)去接受新知。孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想揭示了教育過程中這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，柏拉圖也告訴我們：“良好的開端，等于成功的一半”。

二、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“神奇”、“驚嘆”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

三、故事導(dǎo)入法

采取寓意深刻又幽默輕松的故事引入，教師的教學(xué)語言鋪陳渲染、繪聲繪色，是為學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)入形式。如同愛玩是小孩的天性一樣，聽故事也是小學(xué)生的最愛。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)建筑在積極、活躍的故事基礎(chǔ)之上。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧希x擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事，從這些數(shù)學(xué)故事出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引入新課。

同樣是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，許多老師在執(zhí)教時(shí)就喜歡通過孩子們喜歡的故事引入，如：有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6。老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。故事講到這里，老師問：“同學(xué)們，你們知道阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？”學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以后你們就清楚了。這樣的故事，能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

四、設(shè)疑導(dǎo)入法

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，學(xué)生就會(huì)有一種非學(xué)不可的迫切心情，要“打破沙鍋問到底”。所以，教學(xué)過程中，我們要利用設(shè)疑導(dǎo)入的啟發(fā)思維的功能，在導(dǎo)入時(shí)通過精心設(shè)疑，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

例如：我在執(zhí)教《2、5的倍數(shù)的特征》一課時(shí)，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：滕老師有一個(gè)絕活，不用計(jì)算就能知道哪些數(shù)是不是2和5的倍數(shù)，你們相信嗎？不信的話可以說個(gè)數(shù)來考考老師，如果有疑問還可以用計(jì)算器驗(yàn)證一下。在學(xué)生報(bào)數(shù)，老師判斷之后，提問：現(xiàn)在你們相信了吧，想不想知道其中的奧秘呢？一石激起千層浪，既巧妙地向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又引發(fā)了學(xué)生的積極思維，自然地進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)中。

五、巧用多媒體導(dǎo)入法

兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物，幽雅動(dòng)聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

例如：在教學(xué)一年級(jí)《提問題》時(shí)，運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：“森林里住著許許多多的動(dòng)物，有一天，許多動(dòng)物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？”，電腦屏幕依次出現(xiàn)3只鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機(jī)提問：“你能提出一些問題來嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課——提問題，這樣教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個(gè)設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語言。當(dāng)然，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效達(dá)成。