信息化技術在《護理學基礎》教學中的應用

王雪 李敏

【摘要】信息化的教育環境日漸成為教師的主要工作環境，教師必須學習、掌握、駕馭新的教學資源，實現教學資源的整合和共享，優化教學過程開發新資源，促進教育資源的不斷創新，提高教學質量。 本文筆者主要闡述信息化技術在教學中應用前和應用后的情況，在《護理學基礎》教學應用中的經驗和體會。

【關鍵詞】信息化教學 護理學基礎 教學情況

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0158-02

目前教學的各個環節離不開信息技術的支撐，作為教師必須意識到形勢的嚴峻與挑戰，在反復的摸索和教學實踐中不斷總結經驗，讓自己和學生都成為信息化技術應用的受益者。

一、信息化教學

信息化教學，是以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。[1]教育信息化主要就是要利用先進的信息技術作為工具，在教學中廣泛合理應用，更好提高教學質量，促進學生綜合素質全面提高。信息化教學模式應以學生為中心，重視情境的作用，強調協作學習的在教學中的關鍵作用，重視對學習環境的設計，強調調用各種信息資源來完成教學。

二、護理學基礎

《護理學基礎》是護理職業教育中的專業基礎課程，課程內容突出了“以病人為中心”“以健康問題為中心” 的整體護理觀念，強調以護理程序理論為框架的教學模式，強調將實踐融入到相應的理論教學中，將理論與實踐相結合。在教學過程中應該用護理程序的方法發現問題、分析問題和解決問題，使學生形成評判性思維，將護理學基礎的基本知識、基本理論、基本技能有機融合。若有效培養綜合素質的護理人才，真正的將理論與實踐融合就應該合理應用信息化技術，在教學中能夠達到事半功倍的效果。

三、應用信息技術前的教學情況

（一）學生情況

在應用信息技術前的教學狀況總體上是比較傳統和單調的，學生日復一日的面對的是老師的面孔、教材、黑板、板書，老師一味地灌輸讓學生的學習缺乏主動性，不善于主動的思考，很難養成良好的學習習慣。有時課堂氣氛表面看似活躍，但學生回答只是表層思維的活動，缺乏思考的深度，久之，學生的思維被僵化，缺乏學習興趣與熱情，在這種環境下，學生的被動學習，面對考試更多的是機械的記憶、背誦，不善于將知識點融會貫通，不能形成立體的知識框架，不能講所學的知識進行轉化，尤其是在考核的時候，不能舉一反三。機械的記憶造成了不能將知識點應用，這種循環也會讓學生失去學習的興趣與愛好。

（二）教師情況

在應用信息化教學之前，老師較為常用的教學方法就是講授式和示范式，不能及時更新教學理念。教學工具就是黑板、粉筆、黑板擦、教案，上課示范自己的操作，讓學生喪失了學習的主動性和積極性。一些復雜的知識點，只能用語言或在黑板上繪圖，讓學生自己去聯想，無法生動、直觀的表達。這種單調、刻板的模式很難激發學生學習的熱情。教師的墨守成規，慣性思維，不愿意接受新事物，造成了老師不善于應用教學資源，制作課件的能力、多媒體應用的能力都尋在不足和欠缺，甚至是空白，在原來的教學模式中徘徊，就很難提高教學質量。

四、應用信息技術后的情況

（一）學生情況

應用了信息技術后，傳統的課堂改革后注入了許多鮮活的元素，學生的好奇心、興趣愛好被充分激發。聽覺、視覺等多種感官被充分的調動。學生真正的理解記憶。比如說鼻飼法，意識清醒的病人當插管到咽喉部位的時候，要囑咐病人做吞咽動作，同學只能根據解剖學知識來理解和想象，無法深刻的記憶和掌握這個知識點，但是如果用了動畫，直觀、形象的展示了會厭軟骨遮蓋氣管喉口，這樣學生理解的會非常深刻，抽象的知識點簡單化、生活化，這就是信息化技術的力量。尤其是這些《護理學基礎》的操作，用語言很難描述，但是信息化教學解決了這些問題。學生從原來的被動學習轉化為了主動學習，能夠團隊合作、自主探究，主動的去學習。教師要根據學生的年齡、心理特征，并結合學生的現狀，設計問題，讓學生在學習過程中能夠學會應用信息技術解決問題，形成批判性思維。激發了表現欲，學生們更加暢所欲言。

（二）教師情況

為了適應信息化教學的需要，教師就要不斷的學習，善于運用教學資源，如學習新媒體課件的制作，課件直觀畫面的設計，動畫的制作等。在《護理學基礎》的實訓課上，教師可以將一些操作進行影像資料的收集和反饋，比如靜脈留置針穿刺的細節也可以通過動畫讓學生可以從細節上觀察，更快的掌握新技術。比如靜脈穿刺失敗的原因用動畫就會解決長篇大論的知識點，更快的化解難點。教師必須從根本上改變自己的教學理念，不能盲目地模仿和改變，必須從教學方法、教學模式等方面入手，教師在應用信息化教學之后，也在不斷地學習和成長，也在不斷地積累經驗，教師的素質得到了全面的提高，教師由理論保守型成長為綜合創新型。教師在應用信息化教學的過程中，要掌握好度，并不是將課堂交給了多媒體，要擺正自己的位置，既要充分地應用信息化，保證學生在學習過程中的主體地位，恰到好處的應用多媒體。

信息化技術為《護理學基礎》的教學帶來了活力，體現了學生的主體地位，真正地成為了課堂的主人。教師更新了教育理念，學習和接受新事物，創新能力得到了提高。但是在教學過程中，應用信息化絕對不能盲目，應該辯證的觀點來看待信息化教學，最大化的應用信息化教學的優點，但是也要克服一些不足和排除一些弊端。在信息化教學的過程中，師生之間缺乏了情感的交流，雖然教師應用多媒體的能力加強了，但是在教學設計、板書書寫等方面會存在一些惰性，尤其是新教師會忽略某些傳統的業務能力的學習。目前信息化教學的效果應該是利大于弊的，但還是摸索階段，教師要不斷的總結經驗，不斷的反思，要通過多種渠道得到反饋，在教學過程中最大化的優化信息技術的應用。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展.南京：南京師范大學出版社，2007.

黑龍江省教育科學牽動項目課題

課題名稱：探索構建網絡環境下的教學新模式和管理運行機制研究

課題批準號：XMKT-XX-039