淺談中學語文教學中的美育滲透

高華

愛因斯坦說：“不管時代潮流和社會風尚如何，人總是要憑自己高尚的品質，超過時代和社會，走自己的路。”因此，作為語文教師，不僅自己需要從教材中領悟美，還得教會學生從課本中學到美，在教材中挖掘美。那么，如何在小學語文教學中滲透美育呢？

一、品味語言美

語言是美麗的，這是個不容爭議的定論，故不想再多廢話。有廣告曰：有實力才有魅力。我們要說，語言因其美麗才有魅力。語文教學的本務就是教學生學好語言，掌握母語的表達藝術，但要想讓學生鐘情于語言，心甘情愿地跟著我們語文教師學好語言，那就必須得讓他們充分品味和感受到語言的“美麗”。中學語文教材中所選的課文，大多是經典之作，是作者在生活中審美體驗的結晶。如：《春》、《蘆花蕩》、《風箏》等小美文都以優美的形式、鮮活生動的語句，散發著語言藝術的瑰麗光彩。童話、寓言、小說中意蘊深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美。詩歌、散文的字里行間都流露出修辭、邏輯等方面的藝術美。因此，在語文教學中，教師要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中語言文字和文體結構的美，引導學生品味和欣賞，陶冶學生的情操，在語言藝術的潛移默化中，使他們從小樹立正確的審美觀。

二、領悟情感美

情感體驗是教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行審美教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生更好地獲得學習語文能力，并使學生受到思想情感的陶冶。

古人云：“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾。”形象地描繪了聲韻節奏所激發的審美感受。可見，朗讀是審美感知的橋梁。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與文章作者產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

三、體驗節奏美

我國古代《禮樂記》中說：“節奏，謂或作或止，作則奏之，止則節之”可見，節奏原指音樂中交替出現的有規律的強弱，長短現象，也比喻為均勻的有規律的工作過程。 明快流暢的節奏給人以美的享受，如同音樂的輕重緩急，繪畫的濃淡疏密，借用到教學 上來，節奏是指課堂進程的緩急張馳，它是課堂教學要素的一個重要組成部分，節奏藝 術則是指課堂進程如何運用緩急張馳的藝術。課堂是學生獲取知識的主要場所，學校要貫徹好教育方針，實現教育目標，無疑必 定要狠抓課堂教學。成功的課堂教學應該像一篇優美的散文，一首流暢的詩歌，一曲動 聽的音樂，一幅精美的圖畫，處處富有層次，時時體現節奏，讓學生感受節奏美的同時， 產生無限的愉悅感，主動積極地去探求知識，從而奏出一曲曲優美的課堂交響曲。 明快和諧的課堂節奏能提高課堂教學效益。

四、領悟意境美

“作者胸有境，入境始于親。”意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，教師可以根據教材內容，借助各種教學設備，運用多種教學方法，精心營造美的情境和美的氛圍，充分調動學生各種感官參與活動，讓他們在美的熏陶中感受美、欣賞美。清人王國維談到過構成意境的要素：“寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。”因此，要使學生領會意境的想象美，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，不斷放飛自己的想象。讓學生深入作者所描寫的意境之中，放飛想象，領悟意境美。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材，善于扶發幽微，在傳播知識的同時，注重美育的滲透，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養，使學生逐步形成良好的個性，促進德、智、體、美的和諧發展。