淺談小學數學個性化作業設計

李忠恒

【摘要】以教材為依據，從學生的實際出發，設計出新穎、有趣而頗具代表性的數學個性化作業，有效提高學生的學習效率，學生的作業基本上能在課堂完成，使他們在過重的課業負擔中解放出來，這既是新形勢下課堂教學改革的要求，也是全面推進素質教育的需要。

【關鍵詞】作業 個性化 設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0143-02

數學作業是學生把知識轉化為技能的一項必不可少的實踐訓練活動，如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且會扼殺學生學習的積極性。如何以教材為依據，設計出典型、新穎、有趣的數學作業，提高學生的學習能力和學習質量，使他們能在過重的課業負擔中解放出來，這既是新形勢下課堂教學改革的要求，也是全面推進素質教育的需要。幾年來，在小學數學教學中，我以教材為依據，以現實生活為原點，從學生的實際出發，在數學個性化作業設計方面進行了積極嘗試，取得了階段性成果，現將具體做法介紹如下：

一、個性化作業設計策略

要提高數學課堂效率，切實做到“減負增效”，教師就要通過調整教材結構體系、以個性化和生活化的形式對作業重新組合，給教學做“強體”與“瘦身”運動。將知識體系分解成計算教學、應用題教學等幾大板塊進行橫向重組，再根據板塊之間的內在聯系進行縱向整合，最后形成縱橫交錯、肥瘦適宜的知識網絡。按知識結構體系精心設計有利于鞏固新學知識的比較典型，有梯度的作業，實施教學。教師根據復習鋪墊，探究學習，達標測驗，自我評價這四個基本環節來組織教學，當學生對教學目標探究到一定程度時，教師拿出提前準備好的作業，給學生一定的時間進行測驗。教師巡視輔導，當堂批改，及時反饋，針對學生存在的問題，有針對性地及時對他們進行輔導。使學生真正掌握課堂課所學的知識，并把知識轉化為技能。

例如：教學義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊50頁《簡單的計算》時，我精心設計了以下個性化作業：

1.買一個文具盒和一枝鋼筆，一共要（ ）元（ ）角。

2.買一瓶油和1斤蘋果要用（ ）元。如果給售貨員50元，應找回（ ）元。

3.用10元買一個杯子，還差（ ）元。

4.一盒巧克力比一瓶油貴（ ）元，一瓶牛奶比一枝鋼筆便宜（ ）元（ ）角。

5.你還能提出其它數學問題并解答嗎？

問題：______________

列式：____________

又如，教學義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊72頁《連加 連減》時，我設計的作業是：

1、填一填。

由于以上作業具有知識性、趣味性、針對性、簡捷性等的特點，學生在課堂就輕松愉快地完成了知識點的消化，做到了知識與技能的堂堂清，在課堂上有效實現了預設的三維目標。

二、個性化作業設計應注意的問題

教師在個性化作業設計時一是要處理好作業設計的目的性和針對性的關系，不要脫離學生實際；二是要處理好量和質的關系，讓不同層面的學生都能接受；三是教材與生活化的關系，數學來源于生活，在生活化設計的同時不要脫離教材。教師要從學習新課標、鉆研教材入手，通過教材重組，將知識體系分解成計算教學、應用題教學等幾大板塊進行橫向整合，再根據板塊之間的內在聯系進行縱向整合，最后形成縱橫交錯、肥瘦適宜的知識網絡。按知識結構體系精心設計作業，讓作業有明確的目的性和針對性。

總之，布置作業的目的就是為了把數學與現實生活實際聯系起來，讓學生在數學原理與實際操作中學習數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系。所以，在新課程背景下積極探索和研究作業個性化設計，使每一個學生都喜歡學習數學，喜歡做數學作業，讓他們在數學作業這個樂園中全面發展，從而真正提高其綜合素質，這也是我們數學老師應該研究的主要問題之一。