提高課堂教學效果的關鍵是“主體”與“主導”的最佳結合

朱海

【摘要】①向40分鐘要質量。

②改變學生在學習中的被動局面。

③充分發揮教師的主導作用。

④真正掌握學生“主體”與教師“主導”最佳結合途徑。

【關鍵詞】教師的組織形式，沒有限制。

學生是課堂的主人。

教師必須不斷優化組織學生學習的形式，以學生學習過程為主線，來引導和組織教學

教師應及時有效地調整自己的教學手段。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0137-01

課堂是每位教師教學工作的陣地。學生獲取知識，提高能力基本上在課堂內完成。因此全面提高高效課堂教學效率，向40分鐘要質量是每位教師的畢生追求。一般人認為完成一定的教學任務，用的課時少、課堂教學效率高、一節課學習的內容多，學生的收獲大。在新課程改革的浪潮中，課堂教學作為改革的主渠道、主陣地，作為教學的一線者都有必要靜下心來對新課程下的課堂教學作一反思。

一：改變學生在學習中的被動局面

教學活動本質就是傳授知識與培養能力的過程，是教師的教與學生的學組合起來共同活動的過程，也是一種特殊的人際交往活動過程。在教學中，教師要盡可能調動學生學習的積極性，把學生的主動權交給學生，讓每位學生在每個教學環節中都能充分發揮自主性、參與性、選擇性。傳統的教學模式是“講—聽”式，教師講，學生聽；教師說，學生記。教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇的講解、說明、演示，老師自然的成為知識的代表，成為學生效法和模仿的對象。而沒有分清“共同活動”的主次。新課程理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，教師的組織形式，沒有任何的限制，這就意味著凡是有利于學生學習活動進行且能夠收到切實有效的手段，教師就該利用。突出了它的多樣性。因此，學生是課堂的主人，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要，而教師做到這一點，就必須充分地了解學生—了解學生的知識現狀、對本學科的了解程度、對所學知識的期望等等。要以學生學習過程為主線來引導和組織教學活動，切實做到心中有數，創造出某種認知情景氣氛，尊重學生個性化的學習方式，給學生一定的自主空間和選擇余地。才能發揮應有的導向、激勵功能，為學生積極主動的學習奠定一個良好的基礎。

二：充分發揮教師的主導作用

教學活動本是一個師生共同合作、互動發展、動態生成的過程。教師要勇于創新、銳意改革。學生本身只處于情感、態度、認知等形成階段。作為教師，只有經常不斷地了解學生對自己講授方法、知識水平、工作態度、人格品質等方面的評價，才能有效的調整自己的教學手段，知識和能力的缺陷。因此，教師的素質提高了，在整個教學活動中發揮主導作用，包括教學內容的選擇、教學模式的運用、教學活動的安排、怎樣達到教學目標等等；要在每個教學環節中發揮主導作用、環環相扣、層層遞進、處處體現到教師的主導作用。這樣，教師是課堂的組織者、指揮者；學生是課堂學習的主人，使學生在有限的時間內獲得最大的效益。只有這樣，我們才能掌握學生的實際學習水平、才能把握學生的學習傾向、才能增強學生學習的自覺意識、才能使我們自己所設計的學習方案最大程度地適應學生學習的需要。此外，學習過程的發展、學習節奏的調控、學習效果的評價等，更離不開教師的主導作用，教師主導作用發揮的好，學生的主體地位才能得以真正意義上的確立。

總而言之，在課堂教學中，學生主體和教師主導是相輔相成的，學生是學習的主人，是知識的探索者、發現者；教師是學生獲取知識和能力形成的引導者、熏陶著，教師的一切活動都是圍繞學生而進行的。這樣的教學，才能真正體現了學生是教學的主體地位，教師真正發揮了組織有功、引導恰如其分的主體作用，也就真正掌握了“主體”與“主導”最佳結合途徑。