高職學生英語語用能力的性別差異研究

田紅燕

【摘要】本文采用問卷的方式對高職男女學生的英語語用能力的現狀進行了調查，結果顯示，性別差異對高職男女學生的語用能力有著不容忽視的影響。在嘗試分析了性別差異的具體表現的基礎上，提出了針對不同的性別進行不同的英語教學，從而提高學生語用能力的意見和建議。

【關鍵詞】大學生 語用能力 性別差異

【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0127-01

一、引言

英語語言學將語用能力區分為語用語言能力和社交語用能力。在過去二三十年里，性別差異開始作為一種語言學的變量成為語用能力研究的焦點。作者所在的院校是一所職業技術院校，根據專業的不同，出現了某些專業男女生比例嚴重失調的現象。這在英語學習中就表現出了很明顯的不同性別之間語用能力的差異。這些差異點具體表現在哪些方面，如何根據這些差異點進行因“性”施教，就是本文需要探討研究的問題。

二、性別對語用能力影響的調查

1、調查的目的和對象

本文將進一步的了解下面兩個方面的問題：①分析探討高職男女生語用能力的性別差異表現在哪些方面？②根據調查問卷中反映出的問題提出有關高職學生英語語用能力培養的建設性意見和建議。

本課題小組選取了作者所在學院大學英語A3、B3、C3和工程學院大學英語A1、B1、C1共六個班的學生進行問卷調查。由于專業的特點，護理三個班級只有一名男生，而工程三個班級也只有一名女生。兩個專業的受試者共288人，其中女生142人，男生146人。

2、調查問卷的形式和內容

此次實驗采用的是問卷語篇補全測試的形式。問卷題目內容涉及日常生活中經常出現的言語行為，包括請求、拒絕、道歉、建議、邀請、提供、抱怨、致謝、打招呼、離別話語，共十個題目，每題都有一段簡短的情景描述，以引發受試者在該情形下做出適當的話語反應。

3、調查結果分析

1）在語音和語調上。

女性比男性更沉穩，更能耐得住認真的學習和掌握正確的標準音。另外，社會地位的不同也導致了女性更偏重于使用講究、標準的發音，而男性自覺地位至上，說話也就更隨意，更多的使用一些非標準音。語調方面，在題目八和題目十中，絕大多數女生都選擇了升調，而男生大多選擇了降調。這也主要由于男性堅定，情緒一般不會有太大變化，因此大多用降調；而女性極易情緒化，因此大多用升調，或超高超低的語調。

2）在句法結構上。

問卷中好幾個題目都涉及到了不同性別用不同的句法結構來表述同一種意思。題目三中，69%的女生選擇了選項A，而81%的男生選擇了選項B，這就說明女性使用附加疑問句比男性更加頻繁，體現了女性的不肯定性和依賴的心理。題目五中，70%的女生選擇了更為正式、標準和委婉的句法，而65%的男生選擇了較為隨意、直接的句法。

3）在話題選擇上。

題目四中，75%的女生選擇了選項A，而89%的男生選擇了選項B，這就很明顯的體現出男女兩性在話題的選擇方面也存在著很大的差異。總的來說，女性關心的往往更多的是有關個人生活，如談論自己的家人、衣服、自我感受等；而男性正好相反，他們很少談論與自己有關的話題，都是和一些政治、體育和軍事等相關的話題。

4）在話語風格上。

關于題目一，出現了問卷中唯一一個男女選擇持平的現象。選擇A的認為題目中一直說話的是男性，一直附和的是女性，這是由于男性往往比較強勢，總是要把住話語權，而女性很善于傾聽，會不停的附和對方；而選擇B的認為女性總是會喋喋不休的敘述一些小事，而男性根本不感興趣，只是漫不經心的敷衍。

三、調查結果對英語教學的啟示

在具體的英語教學中，我們如何利用這種差異，采取什么樣的教學手段來提高學生的英語語用能力呢？

首先，在教學中教師應該講清男女語用能力性別差異的表現。許多研究表明，男生的英語成績、自主學習性、表達能力以及對語言學習的愛好及努力程度都明顯不如女生。在實際的課堂教學中，就可以設計不同的語境，讓學生分組或配對練習，分組或配對時應注意男女和學習優劣的搭配，多給男生一些指導和鼓勵，在一定的語境中逐漸培養男生的語用意識。

其次，我們在給學生講授英語語言知識的過程中，應有意識地逐步培養學生依據語境進行交際的意識。而之前的“填鴨式”的課堂教學模式就缺少這種真實的語言環境。到了今天，這個難題完全可以通過多媒體網絡技術課堂教學模式來解決。比如，利用一些聲像資料為學生提供語言范例；教師也可以在課堂上用多媒體創造出一些模擬真實語境，讓學生通過配音、扮演角色等交際活動來提高語用能力。

總之，大學英語教師應該了解掌握男女學生語用能力性別差異的狀況，并在考慮性別差異的基礎上，因材施教，采取針對性的有效措施，提高高職不同專業的男女生語用能力的培養效果。

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課題號：2012LZYR07