將閱讀進行到底

王雯雯

【摘要】閱讀能力是一個人學習能力的核心，也是決定學習能力的重要因素。閱讀能力一旦增強，學習能力、會話、聽力、寫作能力都會隨之提高，所以做為一名語文老師，首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。

【關鍵詞】自主閱讀 兒歌 識字量

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0100-02

在我們周圍，總能看到這樣的孩子：他們很努力地學習，可成績卻并不理想。也有許多家長抱怨：花了大量的時間和金錢，送孩子到各種輔導班，可孩子的學習成績就是上不去。造成這些問題的主要原因是什么呢？讓我們先來看看下面這兩段來自網上的信息。

世界上最聰明的民族是猶太民族，據《福布斯》雜志排行，最富有的40大富豪中有45%是猶太人；占美國人數不到3%的猶太人卻操縱了美國70%以上的財富；從1901-2001年，世界上共有680人獲得諾貝爾獎，其中有猶太人152位，占獲獎總數的22.35%。

海外媒體曾經發布過一個讀書報告，“美國人平均每人每年看書21本，日本人平均每人每年看書17本，而我國平均每人每年不到3本。全世界平均每人每年讀書最多的民族是猶太人，為64本。”猶太人的讀書量是中國人的21倍。

從上面這些數據統計，我們不難看出中國人對于閱讀的忽視。每一個語文老師都深知，孩子成績的差異、習慣的好壞，都與閱讀相關。閱讀能力是一個人學習能力的核心，閱讀能力一旦增強，學習能力、會話、聽力、寫作能力都會隨之提高，做為語文老師，首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。讀書要趁早，越早讀越好，怎樣才能讓學生，尤其是低年級的孩子喜歡閱讀呢？下面我就來談談自己在教學實踐中的幾點做法。

一、兒歌引路，識字閱讀兩不誤

低年級孩子閱讀的最大障礙是識字量不夠，剛入學的孩子，還不能利用拼音熟練拼讀，沒法閱讀帶拼音的課外書，因此，要先解決識字的問題。《語文課程標準》明確指出了識字教學的目標是“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在教學建議中也指出“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，“關注學生日常識字的興趣”。所以，我先從孩子們喜歡而又簡單的兒歌入手。

兒歌富有童趣，形象生動，易教易懂，容易背誦。我把《日有所誦》作為讀背的教材。學生們背兒歌快，可是里面的字不一定全認識，我將兒歌中的詞語單列出來，讓家長打印下來，貼在對應的兒歌下面。在學生們熟練背誦一首兒歌后再認讀。閱讀基礎差的孩子，雖然識字慢，也能回憶兒歌的內容，把詞語讀出來。個別讀不出來的，只要把兒歌再讀上幾遍，也都能認得出。詞語會讀了，再讀兒歌中的生字，用上面的方法讓孩子通過讀背兒歌來認讀生字，降低了識字的難度。兒歌讀背的多，字認得也多。

用這種讀背兒歌記生字詞的方法，只要堅持下來，一個學期過后，學生們的識字量就會遠遠超過本年段的識字要求，為輕松閱讀鋪平了道路。

另外，通過誦讀兒歌，還可以潛移默化地把正確的行為規范，以兒歌這種輕松愉快的方式，灌輸給孩子，使孩子從小養成良好的行為習慣，一舉多得。

二、拋被動聽故事之“磚”，引自主閱讀之“玉”

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”。蘇教版語文五年級有一篇課文《師恩難忘》，其中有這樣一段話“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我不是田老師，但是也喜歡給學生們講故事。可是，光講故事還不行，如何變學生被動的聽為主動的讀呢？我的做法是，拋被動聽故事之“磚”，引自主閱讀之“玉”。

我選了幾篇《西游記》中的經典故事，繪聲繪色地講給學生們聽，看到他們那一雙雙渴求的眼睛，我很神秘地告訴他們：“《西游記》里的精彩故事還有好多呢，唐僧師徒四人在取經路上遇到的危險才剛剛開始，好聽的故事都在這本書里了。”這時，班上的一個學生站起來：“王老師，我家里有這本書。”“你看了沒有？”“沒有。”他不好意思地笑著說，“今天回家就去看。”

用這種拋磚引玉的方法，激發了學生們閱讀的積極性。我還在班里多次開展講故事比賽，通過多種形式，讓學生互相推薦自己喜歡的故事和書籍。通過交流，更提高了他們自主閱讀的興趣。

三、班級圖書站，拓展學生閱讀空間

“書非借不能讀也”，為了進一步拓展學生的閱讀空間，我在班級里建起了圖書站。圖書站里的所有書籍由每個同學自愿捐贈，寫上自己的名字，學期結束后統一歸還。為了讓學生們樂意把家里的好書拿來，我還特別設立了最受歡迎圖書獎，凡是被同學們借閱次數最多的書籍，它的擁有者能都獲得獎狀及小獎品。學生們紛紛把自己最喜歡的書帶來，這樣一來就確保了圖書的質量。我把所有的圖書登記好，貼上標簽，然后學生們拿著統一印發的“班級借書卡”，到我這里來借書。小小的教室儼然變成了一個“微型圖書館”，大課間和午休時間借書還書的同學排起了長長的隊伍，課余時間學生們聊天的內容中又多了一項，“今天你借的什么書？好看嗎？”

班級圖書站的建立，深受學生和家長的喜愛，每個學生拿來一兩本書，卻可以看幾十本書。等他們看得差不多了，把收上來的書發下去，評獎完畢后再進行新一輪的活動，更換新的書，確保“活水”源源不斷。低年級時可以由老師來擔當圖書管理員，中高年級就可以選派有能力的學生來輪流負責圖書的管理工作。

經過長時間的努力，學生們的書包里都裝著一本自己喜歡的課外書，只要有時間就主動地拿出課外書來讀。看到他們認真讀書的樣子，我感覺很幸福。

薛瑞萍老師曾說過“閱讀是一種幸福的能力，少部分人天生帶來，大多數人需要經過培養從而擁有。播種快樂，播種幸福，培養幸福的能力，這才是語文老師的職責。”我也想說，閱讀是一種幸福的能力，我要帶著學生們將閱讀進行到底，一直幸福地讀下去。

參考文獻：

[1]尹健莉.《好媽媽勝過好老師》.作家出版社，2009

[2]韓興娥.《讓孩子踏上閱讀快車道》.湖北教育出版社，2009

[3]薛瑞萍.《我們班的閱讀日志》.北京師范大學出版社，2007