低年級閱讀教學之我見

韓霞

【摘要】閱讀能力是影響一個人發展的重要能力。大量閱讀有利于激發學生的學習興趣；有利于培養良好的學習習慣；能有效地培養兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文課。

【關鍵詞】閱讀 教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0097-01

一、課上多種形式趣味閱讀激發閱讀興趣

低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現自己，針對這些特點，課上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。

1.創設情境，讓學生想讀。

教師創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發學生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，能充分調動學生的學習積極性。

2.角色扮演，使學生愛讀。

喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演幫助學生積累了語言。

3.恰當指導，教學生會讀。

讀書指導首先要體現三性，使學生讀好。三性是指目的性、針對性和層次性。”每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。每次確定朗讀指導的句子或段落時一定注意要體現出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導朗讀要根據學生情況，在學生有問題的地方再加以指導，可以范讀、可以引導讀、可以分角色讀……總之，通過教師有目的有針對性的指導，使學生真正讀好書！

其次，富有激勵性、指導性、針對性的評價，不僅能激發閱讀興趣，而且能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音很大但缺乏感情時，教師會說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！”……老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。平時只要學生讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。“真了不起”“太棒了”“比老師讀得還好”。這些贊許的話從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會說“讀的有點感覺了，誰能比他讀得還好？”得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。

二、課外大量閱讀，形成自覺閱讀習慣

一是制定課外閱讀計劃。學生應根據實際，從課外閱讀的目標、閱讀的內容、數量、活動、評價等方面制定明確而具體的計劃。在制定計劃的同時，老師可以確定一些“必讀書目”，讓學生有自由選擇自己感興趣讀物的空間，根據各自的實際情況制定確實可行的課外閱讀計劃。

二是開展課外合作式閱讀活動。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可結合學校實際，開展諸如“校園童話節”、“演講比賽”等讀書交流活動，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，激發學生的讀書熱情。

三是注意課外閱讀與課內閱讀相結合。在閱讀教學中，教師應結合教材特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡。教師還應經常要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，使課外閱讀與聽、說、讀、寫相結合，促進知識的遷移，使課內外相互補充、相得益彰，促進學生語文能力的提高。

四是恰當處理大眾傳媒與課外閱讀的關系。電影、電視等大眾傳媒中的一些節目可以引發兒童的閱讀動機，激發起閱讀興趣，但是大眾傳媒不能替代學生的課外閱讀，兒童過分地依賴聲像材料或只看聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力。

五是教師示范、與生同讀。學生閱讀習慣的培養很大程度上來自教師潛移默化的影響與熏陶。教師愛讀書，就不難引導學生與書結緣，老師應當通過自身的示范，引領孩子投入到書籍的海洋中遨游，讓孩子們讀書的欲望熊熊地燃燒起來。與生同讀、與書為友，才可能引領學生走向成功。

得法于課內，用法于課外，習慣成自然，大量的課外閱讀實踐使學生的興趣得以保持、走向穩固，逐步的形成自覺閱讀習慣。讓讀書成為學生的樂趣，成為學生的內心需要。