某市高一學生物理學習困難成因調查分析與對策

喬坤美 劉玲 王有科 謝祖進 周燁

【摘要】為了解高一學生物理學習困難的成因，對某市城區五所中學高一年級學生進行問卷調查，結果老師上課枯燥乏味，學生綜合分析能力差、不能正確建立物理情景以及沒有養成良好的學習習慣等因素是導致物理學習困難的主要原因。因此，改進老師滿堂灌的教學方法，加強與學生的互動，培養學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學習興趣，增強學習信心，是解決學生學習困難的有效措施。

【關鍵詞】高一物理 學習困難 成因 調查研究 對策 措施

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0089-02

物理學習困難，是指智力正常的學生物理學習成效低下，不能適應物理學習要求的狀態[1]。在高一新生中，有相當部分物理學習困難。由于很多教師不重視對學生學習困難的成因進行調查和分析，并采取相應的措施，導致他們不能適應學習生活，學習效果不佳，知識目標、能力目標和情感態度及價值觀目標均不能達到課標基本要求[2]。為了解高一學生物理學習困難的成因，作者對某市城區五所中學2012級高一年級學生進行問卷調查，現將結果報道如下。

一、調查對象、內容和方法

（一）調查對象 以某市一中、二中、三中、四中和民族中學五所學校2012級高中一年級學生為調查對象。

（二）調查內容 自行擬定高一物理學習困難成因問卷調查表，內容涉及學習致困的教師原因、學生原因、學習困難課堂表現、學習困難課后表現、學習習慣等，客觀問題14個，主觀問題1個。

（三）調查方法 在高一年級學生中隨機發放問卷，每校發放調查問卷約220份，共計1100份，收回1002份，有效率91%。問卷采用閱卷分析系統對數據進行統計處理。

二、結果與分析

和初中階段相比，高一學生對物理非常感興趣和比較感興趣的百分比分別下降近11%和3%，沒興趣的百分比卻上升5.59%。一方面，客觀上高中物理比初中物理難度、內容均有明顯增加，另一方面，很多高一物理老師沒有認真做好初中物理和高一物理的過渡與銜接，學生難以適應。特別隨著所學內容的增多，學生積累的問題也越來越多，考試成績大幅度下降，對物理逐漸失去了學習興趣。此次調查結果還顯示，41.2%的學生初中物理平均成績在70分以上，高中學生物理平均成績在70分以上的僅有4.29%?？梢钥闯?，和初中階段相比，學生的考試成績明顯下降。沒有收獲的喜悅，沒有成就感，只有失落，這無疑是學生對物理不感興趣的加速劑。由此可見，如何對學生進行心理上的調整和教學上的引導，值得每位高一物理教師認真思考。

看出，67.56%的學生認為老師教學能力差，上課枯燥乏味，學不進，聽不懂。53.4%和28%的學生喜歡老師演示講解，多媒體動畫模擬，師生共同討論的教學方式。由此可以看出，隨著課堂教學改革的發展，學生已經不喜歡教師滿堂灌、填鴨式、“黑板+粉筆”的教學方式。主要原因是這種陳舊的教學方式，老師啟發思維少，學生出處于被動學習狀態，雖然被灌進很多知識，但不理解，死記硬背下來也不能靈活的分析和應用，提不起學習興趣。另外，一些教師語言不流暢、表達不生動，講解缺乏嚴謹性，重點難點不夠突出，難以吸引學生注意力。高中物理難度及容量與初中相比已增加很多，且重在分析、推理及定量研究，對學生的物理模型構建能力、理解能力、分析推理能力、運用數學知識解決物理問題的能力要求更高。而高一學生在這些方面能力尚有較大差異，所以要求教師了解學生儲備的知識，熟悉初、高中教材內容，把握準重難點、關鍵點、找到切入點精心設計符合學生心理發展的教案，創設導入情境，循序漸進進入新課。在教學方法上，充分利用現代多媒體動畫模擬，把一些現實中難以操作控制的物理現象呈現出來，師生共同討論，多種手段輔助教學，發揮學生學習的主體作用，建立師生互動和諧的課堂環境。課堂上用正確、合乎邏輯的規范和有感染力語言進行準確表述，清楚說明。還要有針對性設問，適度提問，讓學生的思維在物理課堂處于活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。因此，提高教師的教學能力、改變傳統的教學方法是幫助學生解決學習困難的重要因素，應引起老師的高度重視。

54.89%的學生沒有投入足夠的時間學習物理， 29.75%的學生認為自身智力水平低，認識水平差，21.47%的學生缺乏學習動力，18.88%的沒有明確的學習動機，還有18.47%的同學認為家庭和青春期對自己的學習產生影響。從學習習慣上看，近60%的學生沒有養成課前預習和課后復習的學習習慣。這些數據說明，學生學習物理的態度不端正，目的不明確，不知道自己為什么學，學來干什么，不愿學，加之沒有投入足夠的時間，沒有養成良好的學習習慣，沒有找到良好的學習方法，上課僅僅是聽或抄筆記，沒有把聽、寫、想、疑、問結合起來，造成今天所學習的知識模模糊糊，過兩天忘得一塌糊涂，前后聯系不清不楚，結果造成沒興趣、學不進、聽不懂，考不好，學習陷入惡性循環。另外，由于初中物理沒學好，導致高中物理學習困難重重的學生占33.84%，如何幫助學生克服心理上的障礙，值得物理教師關注。

54.89%的學生認為內容深奧，聽不懂，25.75%和15.58%的同學認為思維能力差，跟不上老師的思路和理解能力差，似懂非懂。主要是高中物理教材本身內容多，難度大，邏輯性強，對于高一的學生，不能較準確的理解物理概念、掌握物理規律、不能清楚理解物理現象的本質，甚至搞不清物理公式中各物理量的含義，不會分析具體問題。而老師卻認為很簡單，上課節奏比較快，沒有考慮學生的實際能力，導致部分學生跟不上老師的思路，是懂非懂。

38.42%、32.93%和23.46%的同學認為自己的理解能力、思維能力，綜合分析能力差，主要原因是剛進入高一，思維模式還沒轉變過來，不習慣面對較復雜的物理情景；沒經過較系統的思維訓練，還沒有形成較嚴謹的邏輯思維能力，分析、概括、抽象、推理能力較弱，思維的組織性、條理性、靈活性比較差。這方面的能力需要教師結合學生實際從簡單到復雜，由初淺到深奧，循序漸進培養及提升。四分之一的學生覺得記憶力差，一是所學內容太抽象，沒理解所學的知識內容，記不牢，似是而非，二是沒刻意花時間去理解記憶，高中物理內容不再像初中那樣感性、簡單，看一下，聽一下就能理解、記住。

三、措施與對策

1.重視課堂教學的有效性

物理教科書雖然給出了物理教學內容的依據，但在實際教學中遇到的問題與困難，因教師的不同而不同，因學生的不同而有差異。

課堂教學要從學生的生活經驗出發，不能以教師儲備的知識量度學生的實際水平。教師要知道學生學過哪些知識，掌握到什么程度，然后根據學生實際和教材狀況分析、研究教學難點，合理設計符合學生層次的教學方案，采取適當的教學方法，降低“階差”；同時要創設有利于激發學生學習的情景，讓學生通過自己的體會來建構認識；還要盡可能多的引發師生之間的對話，鼓勵學生多想象、多思考、多提問，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，把知識學習，能力培養、情感交流、思維能力的培養有機結合起來，激發學習興趣，提高學習積極性，樹立學好物理的信心。

2.幫助學生端正學習態度，養成良好學習習慣

學習態度不端正，良好的學習習慣沒養成，根本就不可能學好物理！葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”由此可見，在教學過程中幫助學生，特別是學習困難學生端正學習態度，養成良好的學習習慣是老師的重要職責。具體做法是：（1）在意和關注學生。經常關注學習困難學生課堂上的一舉一動，留意課后的作業完成情況，努力發現他們的閃光點，及時進行鼓勵和引導。（2）加強與學生的溝通和交流，做學生的朋友。老師要善于與學生打成一片，上課之余要主動找學生聊天，發現學生的不足之處，“對癥下藥”進行教育和引導，幫助他們樹立信心。（3）給學生找事做，每節課堂有積極參與，課后有具體作業與要求，下堂課前有具體檢查方案與策略，促使學生端正學習態度，養成課前有預習、課中認真聽和記、課后有復習的良好習慣。（4）教師的教學態度、教學方法、教學要求對端正學生的學習態度和養成好的學習習慣的也有著重要的影響。生動的課堂，多樣的教學方法，豐富而有激情的語言，對待生活和工作一絲不茍的積極態度，也能促進學生端正學習態度，養成良好學習習慣。

3.培養學生的學習能力和探究能力

愛因斯坦說過：把學校里學到的東西全忘掉，剩下的便是教育。那剩下的是什么呢？是學習能力和科學探究能力。學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等。學習能力的培養，主要是指在學校這個特定的環境中，有意識、有計劃、有組織地使學生形成的一種獲取知識、技能的能力。作為教師，教是為了“不教”，最重要的是讓學生學會做人、學會學習，所以我們的教學活動應該是以培養學生的能力為首要。提升高中生物理學習能力，要抓住物理科學的知識性特點，加強物理概念和物理規律的教學，要通過對實例、演示或實驗的分析，使學生清楚地了解物理知識形成的過程；要突出物理知識的探究過程，讓學生在學習的過程中自由思維，自主探究，培養學生的開放、發散、逆向思維品質，引導學生進行科學與生活、社會聯系的思考，激發學生的社會責任感，充分發揮文化因素在教學實踐中起著積極作用，通過描述物理學家探索科學的成

功與失敗、喜悅與懊悔、曲折與反復、分歧與爭論，能使學生心靈上受到感染，意志得到磨煉，心智得到和諧發展[3]。另外，理解能力、分析能力、模型構建能力、推理能力等要在具體的情景中讓學生領會、感悟。要注意通過對物理現象、物理規律、物理情景的講解分析，來培養學生的思維能力和想象能力。

總之，通過對高一學生物理學習困難成因調查，找到了存在于教與學環節中導致他們物理學習困難的因素，并提出了相應的措施和對策，在實際教學中取得了較好的教學效果。不僅幫助學生樹立了學習自信心，激發了物理學習興趣，改善學習的狀態，最重要的是培養了學生的能力，這對高一物理教學具有一定的指導和幫助作用。

參考文獻：

[1] 謝易明.高中生物理學習困難的成因分析與應對策略[D].南京：南京師范大學，2008：1-51.

[2] 付立山，盛彥敏，楊燕平，等.新課程下農村中學學生學習困難的成因及轉化策略的研究[J].長春師范學院學報（自然科學版），2010，29（4）：118-119.

[3] 楊效華，胡海泉. 突出科學本質，提升高中物理學習能力[J]. 學子（教育新理念），2010，10：14-15.

作者簡介：喬坤美（1973-），貴州荔波縣人，中學高級教師，主要從事高中物理教學和研究。

基金項目：貴州省教育廳基礎教育科研課題（2012B216）