探究評課方式，提高課堂教學評價的實效

范玉環

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0084-02

一. 問題的提出

評課是一項十分有研究價值的課改研究課題，是學校的一項重要工作，是對課堂教學成敗得失及其原因做切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理念的高度對一些現象做出正確的解釋，科學正確的評課，能發揮應有的功能，既能促進學生的發展，也能促進教師教學能力的提升。

聽評課是學校教學干部的一項常規工作，每學期都要聽課不少于60節課。有優秀教師的示范課的聽評課，有青年教師的公開課的聽評課，還有的是為研究課而準備的試講課或者平時的推門課的聽評課活動等等，盡管由于聽評課的目標差異會導致各有不同的功能定位，然而研究教學、達成課堂教學最優效果，始終是聽評課的首要目的。如何在聽評課的過程中，關注教師專業發展、情感態度，促成聽評課對教學行為的良性影響是非常重要的課題。在眾多的聽評課的形式中，“個別訪談式”聽評課是常用的方式之一。

二.關于聽評課

看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律：教與學、講與練、主導與主體、知識與方法、思想滲透與能力提高、全面要求與因材施教等都在課堂教學中引出，又在課堂教學中展開和運行。不同的教師經過個體獨特的加工，會設計出不同的流程、不同的搭配組合，就可能帶來不同的教學效果。在聽評課的過程中，“聽”為先導，主要分聽和看兩部分；聽是指聽引入、流程、內容、教法、理念；看是指看學生注意力、思維強度、主體性等等。聽課者既可以作為客觀的觀察者，也可以設想為積極主動的課堂活動參與者，經過認真“聽”課，仔細理解和揣摩授課教師的設計意圖，及時把握課堂的脈搏，以實現恰當的“評”課。 “評”為后發，應該努力做到優點說足，問題找準，建議講明。因為評課的“評”，不是評價—給個說法？也不是評議—論個短長？評課的任務既不是考核老師，也不是顛覆老師的教學，而是通過聽評課活動，努力促成課堂教學的研究與發展深化，實現課堂教學的更優效果。聽課者與被聽課者是合作關系，應該呈現一種平等、協商、探討的心理定位：都是在給學生做工作，為學生的學而出主意想辦法，促使教學效果更好。

三.“個別訪談式”的界定

訪談式聽評課試圖借鑒電視訪談節目的形式進行聽評課的交流。我們常常看到在訪談類節目中，主持人與被訪嘉賓就像是漫無目標的聊天，事實上，主持人已經做了大量的案頭工作，對采訪主題是有一定的預設和導向的；如果鋪陳適度，引導合理，問題轉承有序，被訪者就會輕松自然的將自己的想法表達出來。

“個別訪談式”聽評課是指聽課者對于課上發生的某些教學情景，有針對性的設計一系列的逐層深化的問題串，在課下以一種聊天的形式逐一呈現；通過交流探討，了解授課教師的設計意圖、教學理念以及圍繞本節課的相關做法，并將聽課者的觀點加以融入，以期實現教學上的深層次交流與研究的一種聽評課形式。這種做法強調授課教師的主體參與，比較容易形成融洽和諧的交流氛圍；從客觀上提供給授課教師的話語權，也有利于實現角色的平等交流；在訪談過程中，授課教師肯于把自己的真實想法和一貫做法呈現出來，并對其教學行為與理念進行梳理，也有助于形成教學反思，為教研活動的有效性和針對性提供了保障。

四.操作方式舉例

1.教學片段：高一數學課，授課教師是一位非常干練的青年教師，他在帶領學生證明了均值定理“當a，b均為正數時，有≥，等號當且僅當a=b時取得”之后，為運用該定理，出示教材中例題：已知ab>0，求證：+≥2。

在給同學們大約兩分鐘的思考后，教師請一位男同學說出自己的證明過程。

該男生肯定的說“做差…”，教師笑著打斷他，問：我們不做差行不行？

該學生馬上嘗試著說“都乘以ab，…”，教師有點兒意外，再次打斷他，說“這樣做也行，但是，你看一下咱們這個例題的式子結構，能不能直接用新學的定理來證明？”

這位同學略作停頓，小聲地說“通分…”，教師有點兒著急，提示：你能看出來式子+≥2的左邊結構是倒數關系嗎？并且乘積是定值？

該學生有些茫然，無語，教師說：你先坐下。

然后教師對例題和定理的結構又進行了一些提示和思路點撥，隨后提問另一位學生，并在這位學生的敘述中完成了對例題的證明。

2.訪談問題：

課進展到這里，我看到剛才回答問題的男生低頭了。這時授課教師正在往黑板上抄寫下一個例題，我在聽課本上迅速寫出如下四個問題，打算課下做些交流。

（1）這個學生的數學學習怎么樣？（目的：通過這位同學的學習狀況，了解大約有多少學生可能出現這種情形）

（2）你認為這個例題有幾種證法？（目的：了解授課教師的業務能力和應變能力）

（3）為什么學生提出的三條路都不走？（目的：了解教師的日常教學理念和課上做法的緣由）

（4）學生為什么沒想到直接用均值定理？（目的：促教師反思教學設計的梯度、定理教學容易出現的問題）

這些問題看上去比較簡單生硬，像是在質詢，但其實它們并不是問答題，只是寫給我自己看的一個線索；當然，如果配以適宜的語氣，它們也可以充滿關心和探究。

3.訪談溝通：

（1）了解階段：我并沒有讓對方感覺到自己已經準備了一系列的問題，而是在充分尊重教師的原始設計和認真教學的基礎上，“順便”對課上的這一幕聊了聊。

從聊天的過程中得知：回答問題的男生是班上數學成績中上等的學生，平時對數學學習有一定的積極性，思維較為靈活；而授課教師也明白該男生的幾種證明方法都是可行的，“如果在平時，沒有聽課或督導壓力，課堂容量就不會這么大，也就能讓學生把話說完，把幾種方法都講一講了”（授課教師說）。“但是由于今天安排的內容較多，本身就怕完不成進度，如果再把每種做法讓他說完，就肯定影響這節課的完整性了”。另外，年輕的授課教師說，“我也特別想強調對新定理的運用，誰想到他就是不走‘新路啊”！而對于學生為什么沒有想到直接用均值，干練的教師則表現出非常的不理解：“估計是沒分析定理結構？我也強調了啊”！

（2）交流階段：了解授課教師的想法后，我知道是聽評課的外在壓力使得這位干練的教師出現了急躁的教學行為，體諒之余，我們探討了以下幾個方面：

首先，課堂教學的任務是什么？應該既不是為證明而證明，也不是為學新知識而學習，而是為了學生的思維發展，為了培養學生的學習積極性，在這一任務之下，審視調整我們的教學行為。

其次，克服學生的“戀舊”心理，就要認識到對新知識的領悟既需要過程，又需要精心設計； 在a，b均為正數時，從≥到+≥2之間是否可以搭建些過渡之橋、進階之梯？比如讓學生逐步熟悉：a+b≥2；a+1≥2a；a+≥2；a+≥4；+≥2； ，用豐富多樣的數學式子來表達均值定理，不僅可以反復強調其結構“左和右積”，還可以對其成立的條件進行求解，以強調取等號、取正數之重要，同時體會均值定理的優勢。

最后，我們談到對回答問題的男生是否需要課下的適當溝通和肯定的問題。

（3）反思階段：在經過深入細致的從理念到方法的溝通之后，我們對這次的聽評課做了回顧和反思，各自梳理自己的做法想法，促成進一步的反思提高。

五.“個別訪談式”的特點

1.話語權——促成聽評課雙方的平等交流

客觀的說，對于聽評課，授課教師更累些，心理也更被動些。心理學理論說，“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”個別訪談式聽評課，以訪促談，適度鋪陳、恰當引領下的問答，使教師變被動聽為主動說，說出自己的想法做法，有利于實現平等交流，實現有效溝通。

2.互動式——促成聽評課雙方的相互理解

沒有調查就沒有發言權，僅聽一節課，憑一些教學片斷就下結論，很容易片面，有“斷章取義”之嫌。即便是我們想把一些觀點進行交流，也要充分調動主體的積極性。沒有誰愿意聽“師生脫節、滿堂灌、填鴨式的課”，教師上課不能一言堂，教研員評課也不應將自己的觀點平鋪直敘的告知和唱獨角戲式的單向灌輸，而是要精心設計一系列問題，以全面了解教師的教學意圖，進行深入細致的探究交流，促成教師的教學反思的深入系統完善。

3.問題鏈——促成聽評課活動的深入系統

在訪談式聽評課中，作為評課教師的功能定位在組織、引導和點撥上：在教師思考的基礎上組織交流，在交流中引導教師思索，通過不斷“暴露”、 “叩問”，促成教師的反思深化，實現教師在實踐中不斷塑造自我、發展自我、超越自我的過程。對于設計中“恰如所料”的比較成功之處，鼓勵教師把經歷變成經驗，因為智慧的火花就隱藏于一線教師的片言段語和真知灼見之中；對于教學過程中“出乎意料”的設計與操作出現的偏差，預設與生成出現的不相匹配的情況，也能理性看待；即便有的造成課的不夠完美，如果能夠認識準確，引領恰當，彌補及時，也可以化腐朽為神奇，促成教師成長營養更充分，經驗沉積更扎實。

總之，個別訪談式聽評課有利于在肯定中找到肯定的光芒，否定中找到否定的原因。我們的教研就在力求營造和諧融洽的人際環境，營造民主開放的研討氛圍中展開著，和教師一起快樂成長著。