應用ARCS動機設計模式進行初中物理教學

馮海娟

【摘要】ARCS動機設計模式是一種啟發式的模式。它使教師能夠通過了解影響學生動機的因素，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學成功的可能性。本文嘗試應用ARCS動機策略進行初中物理教學，從而激發學生學習物理的動機。

【關鍵詞】物理 ARCS動機

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0082-02

ARCS動機設計模式是由美國南佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Kellel）提出的。這一模式認為影響學生學習動機的因素有四類：注意、切身性、自信、滿足感。該模式的主要目的是激發學生的學習動機。在凱勒的ARCS理論中，動機設計是一個較為核心的內容。他認為，動機設計的主要過程有四個，即分析動機問題、設計動機策略、執行策略以及評價策略執行的效果。分析學生的動機狀況有助于明確動機激發的重點。根據學生動機狀況的特點，教師就可以確定動機激發的重點，并決定采取哪些方面的動機策略。下面我以初中物理課《流體壓強與流速的關系》為例，嘗試應用ARCS動機設計模式進行教學，從而激發學生學習物理的動機。

一、ARCS動機模式實施流程

首先是基于教學內容和學生分析動機情況。其次是設計動機策略，主要包括四個方面：興趣（引起并維持注意）；相關性（將教學與重要的需求動機相連）；自信（發展對成功的信心）；滿足感（組織內部和外部強化）。其次是執行策略。最后是評價后果。

二、ARCS動機模式設計原則

1、情境性和趣味性相結合的原則。

2、學習動機的激發要維持貫穿于整個學習過程。

3、獨立學習、分組討論和合作學習相結合的原則。

4、要以帶動學生主動學習為最終的目標。

三、應用ARCS動機模式的設計案例--《流體壓強與流速的關系》

（一）教學準備

1、教材分析

（1）教材結構

《流體壓強與流速的關系》是八年級物理下冊第九章第四節的內容。本節課是在學生學習了固體壓強、液體壓強、氣體壓強的基礎上引入的，內容與生活生產和科學技術聯系密切，能使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，從而產生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，是對整章物理知識“有用觀”的升華。本節的知識貼近生活實際，趣味性強，學生非常喜歡，特別是吹硬幣“跳高”的實驗更是設計巧妙，學生人人可動手實驗。通過本節課的學習，學生了解了飛機為什么能騰空而起，知道了鐵路站臺上設置安全線的道理。整節教材編寫的理論依據是流體力學中的伯努利方程，編寫思路是從趣味性實驗現象入手，通過實驗探究得出結論，然后運用該結論去解釋生活中的一些現象，體現了新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。

（2）教學重點

通過探究，了解流體壓強與流速的關系。

（3）教學難點

了解生活中跟流體的壓強與流體相關的現象及解釋飛機升力產生的原因。

2、學生情況分析

經過前面的學習，學生頭腦中已經知道了固體、液體、氣體都能產生壓強，并且知道固體的壓強與壓力和受力面積的大小有關，液體的壓強與深度和密度有關，氣體的壓強會隨高度的升高而減小，氣體的壓強還會影響液體的沸點，但是壓強與流速的關系，學生從來沒有想過，這一知識點的出現實際上很突然的，今后的學習中從來不會用到，即使到高中也沒有涉及到此知識。但是考慮到生活中的實際問題，這節對學生而言又是非常有意義的，所以學生接受起來并不困難。此時初二的學生具有很強的學習物理的動機，一方面由于物理是新的學科，“從生活到物理，從物理到社會”這種全新的教育理念，讓學生感覺物理并不難學，而且既有用又很有趣。另一方面物理是中考學科，學校和家長都很重視，從而也刺激了學生學習物理的興趣。

（二）教學目標

1、知識與技能

（1）了解流體的壓強與流速的關系。

（2）了解飛機的升力是怎樣產生的。

（3）了解生活中跟流體的壓強與流速相關的現象。

2、過程與方法

（1）通過觀察，認識氣體的壓強跟流速有關的現象。

（2）體驗由氣體壓強差異產生的力。

3、情感態度價值觀

初步領略氣體壓強差異所產生現象的奧妙，獲得對科學的熱愛、親近感。

（三）教學方法

采用創設情景法、類比法、實驗法的教法通過師生互動的形式給學生提供觀察思考、自主探究、合作交流與評價的機會，注重學生的主體地位以及教師的主導作用。

（四）教學過程—教學設計及動機執行策略

（五）過程評價

1、通過ARCS動機策略在整個過程的實施結果分析出學生在整個的學習過程中主動性較高，能夠明確自己的學習目標，對物理學習與自己的相關性較明確，學習積極性較高。

2、不足之處

“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性質的關系。”ARCS動機模式作為一種非認知因素，對學習效果的影響并不是直接發生的，它必須通過學習者的一系列學習行為才能產生效果。而整體學習效果的提高除了學習動機之外，還需要有其他因素長期的配合，如學習者的先天素質、學習基礎、學習態度、學習方法、學習習慣、智力水平、人格特點、健康情況，以及學習環境和課外指導等。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：405。

[2]郭德俊、汪玲、李玲：《ARCS動機設計模式》，載《首都師范大學學報（社會科學版）》1999（5）。