小學數學教學怎樣進行探究式教學

趙文渤

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0076-02

面對新的世紀，小學數學教學正在發生著深刻的變革，其中一個重要的趨勢，即充分考慮學生綜合發展，培養學生的探索精神和創造能力。新世紀的數學教育，在教學方法上應有更大的突破，而關鍵在于培養學生獨立探討的能力。本文對小學數學教學怎樣進行探究式教學作一論述。

一、小學數學教學應增強探究性

在數學教學中，教師必須將“重視結論”的教學轉化為“重現過程”的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。由于多媒體技術逐步引入教學，大大提高了課堂教學的科技含量，也為增強教學的探究性提供了更為有利的條件。教師可以運用多媒體課件的色差對比、字體變形、閃爍提示等功能.顯示事物的動態，引起學生的有意注意，創設一種有利于學生獨立探究的情境，而不是直接向學生提供現成的知識。

數學課的探究性，更多的應表現為從“已知”向“未知”的轉化，教師應抓住各種教育時機，在探求新知的過程中培養學生的獨立探究能力。如在教學“平行四邊形面積公式”時，采用課件演示與學具操作相結合的方法，引導學生由“已知”探“新知”：將平行四邊形圖形經過變化，轉化為三角形或長方形（三角形與長方形的面積計算已經學過），“新知”便自學而成。

數學教學應成為學生勇于探索、積極進取的天地，這就需要展現學習的過程。雖然學生還小，但是仍應重視探索精神的啟蒙。教師應該將學習的主動權還給學生，創造條件，鼓勵探究，允許失誤，增強自信。教師應該更多的提供探究的情境，促使學生增強探究的意識，嘗試探究的過程，體驗探究的快樂，培養探究的能力，這是十分有價值的。

二、小學數學教學應增強形象性

通過創設生動活潑的教學氛圍、設計形象有趣的教學過程，引導小學生樂于學習，樂于探究。其中，特別有必要強調直觀原則，將抽象概念具體化，便于學生理解與掌握。小學三年級數學教材中安排了關于“克、千克和噸”的內容，要求學生認識重量單位，知道1克、1千克大約的重量，會進行相鄰重量單位之間的化聚。有一位教師在教學中分這樣幾步進行教學：（1）以實物直觀的方式引導學生感覺1克、1千克的重量。學生在親自掂一掂的過程中，對克與千克的重量單位有了初步的感性認識。

（2）在直觀的基礎上，引進1000克=1千克的進率關系，并且在大量實例的基礎上幫助學生加深理解。

（3）在多媒體課件提供大量與教材相關的信息，如大橋載重量、大象重量、集裝箱重量，在這一基礎上引入“噸”的重量單位，并掌握1000千克=1噸的進率關系。

數學既是對生活的抽象，又與生活有著廣泛的聯系。上述教例的成功之處，即在與創設良好的、適應小學生探討的教學環境，激發學生探討學習的心理，促進了學生主動學習，具有長遠的意義。

三、小學數學教學應增強參與性

小學數學教學增強參與性，體現了教育的規律，也是學生探究能力形成的需要。教師應創設各種有利于學生積極參與教育過程的環境，讓他們有更多的獨立感知、觀察、思考和想象的機會，有更多的發揮自己才能的空間。

增加參與性，反映了當前數學探究教學的一個顯著特點，因為只有學生廣泛地參與學習，他們的主體地位才有保證，他們的主體作用才得以發揮。增強參與性，要求數學教學應更多的地為學生的嘗試、自學創設機會，使學生參與學習成為可能。當然，提供參與的機會應從“個例”上升為教學機制，以保證學生在學習過程中的“參與率”與“參與度”。

四、小學數學教學應增強指導性

傳統教學中教師把教學的重心放在知識的傳遞上，而不太關注學生的學，課堂成了講堂。現代教學要求學生積極投入學習活動，這也對教師原先的作用提出了挑戰，教師必須成為學生課堂學習的指導者、組織者、引導者。教師要以學生的學作為教的基礎和依據，努力形成教學中信息的雙向和多向積極交流，使探究活動更為主動活潑。

教師應注重從學生的實際出發設計、組織及指導教學。課堂教學中教師應留出思維的時空，讓學生自主地觀察、思考、表達、操作，師生共同參與數學問題的解決過程，參與對知識的建構過程。在這一過程中，教師應重視對學習資源的選擇與提供。在教學“多位數的讀法”時，一位教師在新授環節向學生提供了多種學習用具，如計數器、數位順序表、教材、多媒體課件等，讓學生選擇自學，探尋讀多位數的規律。教師不只是知識的傳遞者，更重要的是要成為學生學習的指導者。從某種意義上說，指導學生選擇學習方法，利用學習資源，要比學習一個知識點更為重要，更有意義。

教師應重視對學習活動的組織。從信息科學的觀點來看，教學活動是由師生共同構成的信息傳遞與交流的動態過程，包括學生個體反饋、小組討論和群體交流等方式。教師要把這些學習方式合理地組合起來，構成多層次、多渠道、全方位的信息交流網絡。提高教學效果；要加強對學生的自學、探究、交往合作等能力的培養與研究，促進學生綜合學習能力的發展。