高中歷史信息化探究學習的活動策略設計

陳耿義

【摘要】在高中歷史教學中強調以學生為中心，倡導合作學習，突出學習結果的個體化和多樣性，以培養學生的科學探究能力、合作交流精神和歷史學科素養。隨著信息技術的發展與普及，通過信息化探究學習鼓勵學生自主構建知識體系，達成歷史教育的功能是時代的要求。

【關鍵詞】高中歷史 信息化 探究學習 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0029-01

建構主義學習理論認為，學生在獲取知識的過程中，圍繞一定的問題或信息，在他人的幫助下，通過主動學習或自主建構形成對學習內容的深刻理解和感悟。隨著信息技術的發展與普及，信息化探究學習呼應了建構主義學習理論，實現“教師主導”和“學生主體”的有機統一。

高中歷史探究學習的設計模式多種多樣，但通常情況下，探究學習應遵循問題的提出——史料的收集——史料的分析與論證——交流、評估與反思。下面以岳麓版《北美大陸上的新體制》為例，介紹高中歷史信息化探究學習中常用的策略。

一、有效問題情境創設策略

探究學習是圍繞問題解決的學習，有效問題的提出是引起學生對學習的興趣，激發探究欲望的前提條件。歷史探究學習中有效的問題情境創設應富有趣味性、生活化、科學性和探索性，基于高中生的認知水平，探索性問題的提出是在教師的指導下，通過設置情境引導學生提出他們感興趣的問題。本課第一目“聯邦憲法的制定”中，教材闡述了美國獨立后面臨的政治、經濟、外交等事務上的問題以及美國的政治精英們利用法國啟蒙思想家的分權理論制定出了近代世界上的第一部成文憲法。那要如何創設情境、讓學生自主提出有效問題并為理解“美國三權分立的民主共和制”作鋪墊呢？傳統的作法是教師根據教材提供的材料，直接給出問題，而在探究學習中，問題的提出應是由學生自主去構建的。本目中，教師通過展示“獨立前英屬北美殖民地的雙重統治機構、民主思想在北美的傳播以及獨立戰爭期間各州的民主化改革”等相關材料，使學生產生“獨立后的美國為什么沒有形成強有力的中央政府”、“美國人為什么沒有采用英國的君主立憲政體而是選擇了共和制”等有效的問題。正是由于學生自主提出問題，從而產生了強烈的探究欲望。

二、問題探究方案設計策略

探究學習的方案多種多樣，教師可根據學生提出問題的復雜性和創新性為學生設計合適的探究方案。根據高中歷史學科的特點和內容，利用史料進行探究、在搜集史料的過程中重構歷史是重要的探究方案。由于課本中所提供的信息是有限的，在信息化探究學習中，通過查閱資料獲取更多的信息是有效的途徑。從教學資料角度看，可獲取有效的教學史料如：教材、教參、網絡資源、著作、紀錄片以及各地高考試題等。教師要引導學生查閱資料，從中獲取大量的信息，獲得探究的線索。如在“聯邦憲法的制定”中，針對學生提出的問題，教師可指導學生閱讀教材中“華盛頓在1787年給友人的一封信”，整理吳于廑和齊世榮主編的《世界史·近代史編》中“英屬北美殖民地的民主因素、北美輿論的變化（如潘恩的《常識》）、《獨立宣言》、獨立戰爭期間的民主改革、獨立戰爭后的‘騷亂”等文字資料，上網查閱紀錄片《大國崛起》的解說詞，借助“百度”等檢索關鍵詞等。學生通過史料的收集，樹立史論結合的學習意識，掌握論從史出、史由證來的學習方法，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。

三、分工合作自主探究策略

信息化探究學習的核心是充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，真正落實“以人為本”的教育理念，體現學生的主體作用。這種學習可以是學生獨立完成，也可以是小組合作共同完成。在學生的學習過程中，通過自主發現問題，設計解決問題方案，搜集整理相關史料，通過分析和論證得出結論。從高中歷史教學角度看，在實施這種策略過程中教師不要輕易下結論，而是給予提示或啟發，幫助學生對史料進行批判性分析，避免對史料的“斷章取義”；要指導學生認真閱讀史料，了解史料的相關背景；要對史料進行分析推理，弄清邏輯關系；要獲取史料中的核心信息，得出核心觀點。以本課第二目“1787年憲法”為例，教學中教師指導學生觀察“三權分立、制約與平衡關系示意圖”、閱讀教材文本內容和課后“解析與探究”中丘吉爾對羅斯福的講話等材料。學生通過史料的搜集整理，大部分學生能從材料中直接提取到的信息有：1787年憲法的三個特點即實行聯邦制政體、遵循三權分立原則、堅持人民民主原則；美國的政體；國家權力的分配等。如何把這些抽象的原則變的生動、直觀，利于學生理解掌握呢？教師可以讓學生查找相關的網絡資源，如“水門事件”、伊拉克戰爭等，引導學生對美國的權力運行機制進行自主探究，在探究中引起學生的思考，從而加深對美國式民主的理解。

四、交流互動反思總結策略

在信息化探究學習中，交流互動是不可或缺的環節，而反思總結對培養學生的創新精神和終身學習能力有著重大意義。高中歷史教學中，活動的設計要求有明確的環節和具體的交流互動形式，要對學生提出具體的要求。在本課的學習過程中，可以采用學生討論、辯論等形式，如關于“伊拉克戰爭”，可以讓學生分組，小組分別代表美國、英國對這場戰爭的處理方式組織討論，進行合作探究；圍繞“水門事件”，小組分別代表總統、國會、最高法院角色，小組內先進行交流形成小組結論，后展開辯論。在交流互動中使學生明白人類文明的多樣化，懂得理解和尊重各民族的文化傳統，從而實現情感的升華。當然，教師的評估也是必要的，因為這是歷史學科教育功能決定的。學生的總結與反思應貫穿探究學習的全過程，教師應給學生充分的時間，讓學生有機會去思考，去構建，形成自己的知識體系，糾正錯誤的歷史概念，發現知識的規律，達成歷史的教育功能。

總之，教育信息化決定我們每一位教師教育思想、教學理念的現代化，決定著每一位學生學習方式、學習觀念的現代化。他要求我們樹立服務意識，以人為本，尊重個性，倡導多樣，做教育教學的研究者，做學生發展的引導者，以滿足信息化時代對人才的要求。

參照文獻：

[1] 蔣篤運：《教育信息化與教師專業發展》

[2] 任長松：《探究式學習——學生知識的自主建構》

[3] 吳于廑 齊世榮：《世界史·近代史編》